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巧列方程解决数学问题探索 　　方程是一种用逆向思维解答实际问题的方法，它对丰富学生解决问题的策略、提高解决问题的能力、发展数学素养有着非常重要的意义。在实际教学活动中，为了追求好的“成绩”，许多教师一味灌输用“算术方法”解答问题，忽视了用方程知识解决问题的能力的培养，更谈不上探索解题的技巧了，严重阻碍学生全面、持续地发展，而且严重影响了学生后续（初中）对方程知识的学习。因此，加强“列方程策略解题”研究显得至关重要，下面，笔者谈谈自己的观点与做法。 　　一、巧解“鸡兔同笼”问题 　　我国古代（约1500年前）的数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣味题（“鸡兔同笼”问题）。学生在列方程解题的过程中，虽然能从不同角度列出方程，但缺乏解法对比、引导与归纳，出现解方程思维障碍现象（移项问题或负数问题）。此时，教师要善于引导学生发现规律，并进行解法点拨。例：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？思路分析与点拨：假设有x只鸡，那么就有（35—x）只兔。依据“鸡兔共有94只脚”等量关系，可列出方程：2x+4（35-x）=94，即2x+140-4x=94，等式左边（2x-4x）与右边（94-140）出现负数，运用小学所掌握的知识很难求出x的值。假设有x只兔，那么就有（35-x）只鸡。依据“鸡兔共有94只脚”等量关系，可列出方程：4x+2（35-x）=94，即4x+70-2x=94，等式左边（4x-2x）和右边（94-70）都是正数，运用小学所掌握的知识即可求出2x=24即x=12（兔的只数），鸡的只数：35-12=23（只）。为了促使解方程的思维畅通，避免解题走弯路，可以直接假设动物脚的只数比较多（兔子的脚比鸡的脚多）的为x值。 　　二、巧解“分数”问题 　　图解法是解答“分数或百分数”问题最常用的数学思维方法。大部分稍复杂分数或百分数问题通过画线段图变抽象为具体，并且借助线段图很容易寻找出问题与分率（单位“1”已知的题型）或已知量与分率（单位“1”未知且是所求问题的题型）的对应关系，从而实现用“算术法”解题的目的。在解答分数或百分数的过程中，若遇到难以画线段图或画线段图难于寻找到量（问题）与率的对应关系，不妨换个角度思考即采用列方程策略解答问题，可以达到“柳暗花明又一村”的效果。例：小明和小亮各有一些玻璃球，小亮的个数比小明少。若把小明个数的给小亮，小亮的个数就比小明多2个。小明原有玻璃球多少个？思路分析与点拨：从“小亮的个数比小明少”和“若把小明个数的给小亮”中，可以看出这两句只带分率不带单位的语句都是“分数”问题的关键句，又从“比小明少”和“占小明个数的”中，可以断定都是把小明看做“单位1”，且单位1”是所求的问题。因此，可以直接假设小明原有玻璃球x个，那么小亮原有玻璃球就有（1-）x个即x个，小明给小亮的个数就有x个，依据“小亮的个数就比小明多2个”关系句，找出等量关系式即“现有小亮的个数-现有小明的个数=2个”，并列出方程：（x+x）-（x-x）=2即：x+x-x=2；依据乘法分配率逆运算“（+-）x”可以很快求出“x=24”，即小明原有玻璃球24个。 　　三、巧解“平面几何”问题 　　将不规则的图形分割转化成几个基本的规则图形，分别计算它们的面积，相加或相减（相加与相减混合）求出不规则图形的面积是解答“平面几何”问题常用的数学思维方法。平移法、割补法、替代法与转化法是求不规则图形的面积常采用的解题方法。大部分几何图形，按照常规方法或特殊方法都能找到解题策略。然而，有个别“平面几何”问题解答时需另辟蹊径，采用列方程策略解答问题，才能达到解题目的。如：用五个相同的长方形拼成右图，经测量，这个大长方形的周长是88厘米，这个图形的面积是多少平方厘米？思路分析与点拨：设小长方形的宽为x厘米，那么小长方形的长就有x，依据“大长方形的周长是88厘米”等量关系，可列出方程：（4x+x）×2=88即4x+x=44，再依据乘法分配率逆运算可求出“x=8”的值；则可求出大长方形的长：3x=3×8=24厘米，大长方形的宽：x+x=8+×8=20厘米，那么大长方形的面积为24×20=480平方厘米。为了拓宽解题思路，也可以设小长方形的长为x厘米，那么小长方形的宽就有x厘米，依据“大长方形的周长是88厘米”等量关系，可列出方程：（3x+x）×2=88即3x+x=44，依据乘法分配律（逆运算），可求出“x=12”；则可求出大长方形的长：12×2=24厘米，大长方形的宽：12×+12=20厘米，大长方形的面积：24×20=480厘米。 　　四、巧解“立体几何”问题 　　有些“立体几何”问题的数量关系比较复杂、抽象，若用常规思维习惯（算术方法解）解题，常出现解题很困难甚至无法解答。这时，如果我们改变一