小学语文论文：谈谈高年级词教学的层次性.docVIP

向青草更深处蔓溯 ——谈谈高年级词语教学的层次性 　 内容提要：词语教学也是一门艺术。越来越多的课堂教学实践也证实了词语教学在阅读教学过程中的地位和作用，但是，目前的词语教学还有诸多不尽如人意的地方，词语教学随意性现象比比皆是，学生的阅读水平、习作能力出现了令人痛心的偏差。稍加分析，我们得知这些都是由于词语教学缺乏层次性。本文，试图从“开启词语教学”“聚焦词语教学”“沉潜词语教学”“开掘词语教学”等四个方面来探寻高年级词语教学的层次性。 关键词：层次性 开启词语教学 聚焦词语教学 沉潜词语教学 开掘词语教学 著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。” 词语教学在阅读教学中的地位与作用不言而喻，但在现实中，本应成为重点的词语教学却成了当前语文教学中最大的“软肋”。 稍加留意当前的课堂，我们不难发现：有的课堂试图用最少的时间去解决最多的词语，有的词语教学更像在“开无轨电车”，完全处于意识流状态。粗浅的操作，只能饮下自酿的苦。只要一提起短文阅读，多少同学紧锁了眉头，多少教师因为句子的意思不理解，进而不辨文章的主旨，失分率居各题之首；习作中，学生捉襟见肘，以少词汇表达着，作为语文教学重要组成部分的，遵循这一规律。我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望语文学习贴近生活，最大点就是能激发学生的学习兴趣，自然地开启学生的思维的大门，引发学生的探究欲望，使学生全身心、全方位地参与到学习活动去。学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活中去。苏霍姆林斯基维果斯基说：词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。让一个个看似无生命的符号化为一幅幅有血有肉的图画。一提起词语的理解，率由旧性的思维让我们自然把它与工具书连在一起。的确，工具书是我们一种。可如果把词语教学与工具书划上等号，那就有点简单化了。理解词语，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教师在教学过程中，必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。 　　师：现在谁能根据自己的理解说说“负荆请罪”的意思？ 生：廉颇背着荆条向蔺相如认错。 师：还可以怎么说？ 生：因为一直冒犯蔺相如，廉颇认识到了自己的过错，所以背着荆条请求蔺相如原谅。 师：你把“负荆请罪”原因说清楚了。但是，不少同学都提到了“背着荆条”，还有的同学提到了“光着上身”，这又是为什么呢？ 生：俗话说“精诚所至，金石为开”，这样写是为了体现出廉颇的诚意。 （师板书：诚意） 生：这样写还能看出廉颇改正问题的决心很强。 （师板书：决心） 生：上次，我的钢笔丢了，于是便怀疑是同桌偷的，并且还跟其他人讲。后来我发现自己误会了她。于是，我写了一张纸条，我们又和好了。我觉得，一个眼神、一句发自内心的话都能表达我们的歉意。 师：你用自己的亲身经历生动地解释了“负荆请罪”的意思。 小结：从大家刚刚的发言中，我可以看出“负荆请罪”要具备“诚意”以及“改正错误的决心”两个要素。人非圣贤，孰能无过？如果我们所有人都能像廉颇那样坦诚，我们之间的关系就会很和睦。 我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），走进词语的世界。只有我们语文老师真正扎扎实实地进行词语教学，词语教学才不再是语文教学中“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。 四、会当凌绝顶，一览众山小——开掘词语深度 语文教学应当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标应当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度得到应有的开掘。 《海伦·凯勒》一文主要介绍了盲聋哑儿童海伦经过自己的努力最终成为与拿破仑并驾齐驱的世纪伟人的故事，其中“不屈不挠”既是海伦克服重重困难发奋努力的过程，也是她能取得巨大成就的最好的解释。教学过程中，我引导学生4次“挖掘”了“不屈不挠”一词，取得了不错的效果。 师：又盲又哑的海伦被人们公认为与拿破仑、爱因斯坦并驾齐驱的伟人，这让我们每一个人钦佩不已，但是“一份分辛苦一份才”，文中好多地方都有体现。 生：“水”在常人眼中是多么常见，学习“水”字又是多么的平常，小海伦却经历了常人难以想象的困难，先要用手去感觉“水”，还要去摸莎莉文老师的嘴型。 生：这需要很强的意志力，他都顽强地坚持了下来。 师：这就是—— 生：（齐读）不屈不挠。