小学语文论文：走出个性化阅读误区　导出个性化阅读的精彩.docVIP

走出个性化阅读的误区 导出个性化阅读的精彩 摘要：个性化阅读作为一种新的理念，已随着新课程走进了我们的语文教学。一时间，我们的课堂上“个性”迭出，“精彩”纷呈。但冷静思考，我们却发现不少个性化阅读走入了误区。本文结合自身教学实践，就正确理解个性化阅读的涵义，正视个性化阅读的误区，从个性化阅读必须遵循的基本规律以及如何立足文本、关注学生这二个方面体现教师在个性化阅读中的引导进行了阐述。 　　个性化阅读作为一种新的理念，已随着新课程走进了我们的语文教学。那么，什么是个性化阅读呢？钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此，个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教 学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁， 1、导在知能结合点。我们常说“授之以鱼”不如“授之以渔”——这里的鱼,即语文知识,这里的渔,即语文能力。过去的语文教学，教师的着眼点是理解课文内容，常对课文进行逐段的琐碎的分析，导致了高分低能、费时多收效少等一系列问题。后来特别是新课程改革以来，我们充分认识到了教学中的这种偏差，确立了三维的教学目标，特别是要抓准知识点，转化能力点，让学生在这样的知能结合点多停留，多赏析。比如杨献荣老师在教学《动物的互惠互助》这篇课文时是这样设计的：让学生任意选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：我是（谁），虽然我（　　　），能（　　　），但不能（　　　）。而（谁），能（　　　），但不能（　　　）。所以（　　　）。杨老师通过这一知能结合点，既抓住课文重点，引导学生借助具体语言文字进行思考，又让学生通过涵咏、积累语言，达到提高学生表达能力的目的。可谓是一举数得，值得借鉴。 2、导在文理交汇点。老舍曾经说过“思想与语言是血与肉，是分不开的”。“文以载道”也是我们传统的语文经验。离开了“道”，我们的语文教学也会失去灵性，失去人性美。今天的语文教学，不是不要讲“道”，而是要把握好论“道”的时机与尺度，把握好论“道”的方式与方法，从而将人文性与工具性进行巧妙整合，真正达到“文道合一”的境界。我在教学杨万里的《宿新市徐公店》一诗时，在让学生品读了这首诗的妙处之后，又让学生回想了自己在乡村田野中的活动，让学生试着来学学作者，也来当回小诗人。一时，学生兴趣盎然，个个积极思考，动起笔来。我在巡视的过程中边指导边择优让一些学生把自己的诗写到黑板上。不一会儿，黑板上就是学生五颜六色的诗句。有的写：“儿童河边钓白鱼，游入水草无处寻。”有的写：“儿童急走捕蜻蜓，飞入绿草何处寻。”还有的写：“儿童快步捉青蛙，跳入水中无踪影。”……一时间，教室里的欢笑声、诵读声不绝，孩子们个个诗兴大发，俨然就是一个个小诗人。个性化的阅读一旦和学生的生活相接触，学生的创作需求一旦被激发，就会迸发出前所未有的热情。课堂上的这一幕就是最好的证明。我想：这首诗在学生的脑中已不再是空洞的几句话了，它已演泽成了一幅幅生动活泼的生活画面，并勾起了学生对自己美好生活的无限回忆。爱生活、爱春天，这种爱已在孩子们小小的心田里不知不觉中播下了种子。 3、导在文本空白点。文本的结构中存在大量的空白、省略和模糊处、甚至每一个句子中都有未写出来的地方；因此教师要努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。如一位老师在教学《小马过河》一文中，小马第一次过河没能成功，回到家里小马和妈妈的一段对话描写，课文中“妈妈问”和“妈妈说”的前面都没有提示语。这位老师就是利用课文所留出的“空白点，”开展个性化阅读活动。才会有与课文主题相似的“妈妈惊讶地问：”“妈妈奇怪地问：”“妈妈生气地说：”“小马伤心地说：”“小马边流眼泪边说：”等学生自己独特的情感体验。 4、导在文本拓展点。入选小学语文的课文，因学生阅读能力的有限，往往最长不过三五百字，但都是简短精美的范文，值得我们去细细咀嚼品味。一个有思想有内涵的教师，总能抓住文本的拓展点，或与学生的生活实践紧密结合，或与相关的文本相链接，引导学生由此及彼、举一反三，不断深化学生的个性化阅读。特级教师窦桂梅老师执教的《晏子使楚》