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高校科学教育实践性课程瓶颈与新路径探析 　　摘 要：科学教育专业是我国高校近年来设置的一个新兴专业，专业课程的设置处于探索阶段，研究完善实践性课程的有效路径具有重要的理论和实践意义。阐述科学教育专业实践性课程建设中遇到的主要瓶颈，重点分析科技馆展示教育资源的优势，借助学习研究的新理论“变构模型”，提出实践性课程实施的新思路与对策。 　　关键词：科学教育 实践性课程 科技馆 展示教育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）012-157-02 　　1引言 　　科学教育专业是为了适应当前我国基础教育改革与发展需要而新建的专业。目前，专业课程的建设仍处于探索阶段，实践性课程作为专业人才培养理论与实践联系的重要纽带，其课程实施也遇到新的瓶颈有待研究与解决。 　　2 科学教育实践性课程的主要瓶颈 　　2.1课程形式传统，实践时间短 　　从总体来看，学科课程中专业性课程所占比例最高，一般超过了总课时的50%，通识课程和教育类课程所占比例较低，一般都在10%左右，而实践性课程的所占比例则更小。以传统分科的教育实习作为实践性课程的重点的仍占多数。一般在第七学期安排8周的一次性教学实习，实习时间短，内容相对单一，往往流于形式，严重影响了科学教师的专业发展。这种实践方式，不利于获取较真实的科学教育体验，学生缺乏兴趣和动力。 　　2.2指导教师缺乏，配套的实践基地少 　　高校专业学生的扩招，人数呈现逐年递增的趋势。但指导教师却非常有限，日常工作内容繁杂。同时，教师兼职情况严重，工作量大，指导频率较低，造成对学生的辅导与帮助难以保证。目前，与高校合作的实践基地大多数为大学的附属小学或中学，部分基地以影响正常的教学秩序为由不愿意接受学生的实践。此外，一些高校还存在实习经费不足的情况，也直接影响到实践基地的建设。 　　2.3实践准备不充分，综合能力提升不明显 　　实践前期准备不充分，学生不熟悉科学教育所涉及的相关内容，不适应实践环境，需要用较长的时间来磨合。再加上实践时间短、评价标准不完善，学生的综合能力，尤其是在表达方式、教育形式等方面表现出与社会需求的脱节，实践效果不明显。 　　3 科技馆展示教育资源的优势 　　3.1展示教育的内涵 　　科技馆整合了科学、技术与社会的相互关系，内容涉及自然科学、创新技术及社会生活等诸多方面，是向公众尤其是青少年普及科学技术知识、传播科学思想和科学方法，开展科普教育活动的重要场所。近年来，科技馆积极探索多元化的创新发展模式，不断加强与学校的联系。科技馆已不再是一座传统的科技博物馆，而是一个课堂，一个实验室，一个适合于时代和未来教育要求的特殊学校。从本质上看是与科学教育的教育目的是一致的，这种基于开放和自主的科学教育，培养学生在面对将来的生活、学习及工作时能够以一种自觉的科学思维、科学态度、科学精神去面对和解决问题，形成更具广泛意义的科学教育优势。 　　3.2展示教育的新理论——“变构模型” 　　长期以来，在教学领域主要有三大传统模型，直接传递模型、行为主义模型、构建主义模型，这三种模型都具有局限性，存在者某些缺陷。经过研究，教育专家又提出了关于学习的另一种模型——变构模型。新模型最具启发性的观点是认为构成学习者思维独特性的并非是其所录入的观点序列，而是学习者能力启动和调用的关联，教师及其他媒介要通过运用旨在与学习者的概念体系相互干预的教学环境来促进学习。当心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识就开始在学习者的头脑里增长。教育环境同时还必须刺激学习的愿望，并为所提议的活动赋予含义，只有当教学环境与学习个体的思维体系相互干预，才能发挥达到学习的目的。 　　3.3展品资源的丰富性 　　科技馆展示内容丰富，展品形式及体验方式多样。展示教育活动主要是以展品为载体开展的，最常见的是直接利用常设展中的展品。这些展品具有创新性、综合型、互动性特点。从机械互动展品、多媒体互动装置、模型、复杂机电一体化装置到综合剧场及特种影院等。这种开放性的社会化学习环境，为实施科学教学提供丰富的教学资源，是其他教育机构所不能比拟的。在科技馆里，通过参与、互动与体验等学习方式可以引发内在的学习变构，让学生从被动接受教育的地位变成主动的科学知识的探索者，引发创新意识和创新能力。 　　3.4教育活动的多样性 　　科技馆在展示教育活动中积极引入中外先进的教育理念，采用探究学习、自主学习、合作学习等方式。其教育形式呈多样化态势，主要有科普剧、科普表演、科普讲坛、科技竞赛、小实验、小讲台、主题夏令营、DIY动手做等教育形式。针对不同的学习对象设计学习单，出版科普读物及开发学习资源包等。在教育活动中，强调科学方法与技能的掌握，在过程中强化互动学习，关注学生