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国内经济管理专业实验教学相关研究综述 【摘要】：当前我经济管理实验教学蓬勃发展。本文对在对十余年来国内经济管理专业实验教学相关研究进行梳理与分析，最后指出现有研究的不足并预测未来的研究方向。 【关键词】：经济管理专业 实验教学 综述 1994年，第一个经济学科学实验室—中国人民大学经济科学实验室建立。此后，各大高校掀起了创建经济管理试验专业实验室的热潮。实验教学随之而展开。2006年10月，由教育部高等教育司组织召开了第七届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会，这标志着经济管理类实验室建设进入了一个新阶段。相对理工科，经济管理专业实验教学还是新生事物，尚处于探索阶段。国内经济管理实验教学的研究便基于这样的背景下而展开。 国内最早的关于经济管理实验教学研究的文献是1996年卢润德发表在桂林电子工业学院学报上的《经济管理类专业实验教学初探》[1]。2000年以后后，文献开始集中地出现。本文旨在对十余年来国内经济管理专业实验教学相关研究进行梳理与分析，最后指出现有研究的不足并预测未来的研究方向。 一、概念界定 关于经济管理专业实验教学的定义，许晓东在《实验教学与高等院校经济管理专业学生创新能力培养的思考》中提到：经济管理实验教学是在经济管理专业理论教学的基础上，以实验室为教学场所，以各种硬件与软件为媒介，学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果，培养观察、分析、判断、综合、推理、比较、抽象等各种能力的教学环节。[5] 结合起来，本文将经济管理专业实验教学定义如下：经济管理专业实验教学是以本专业的培养目标和要求进行的以实验室为教学场所，以各种硬件设备与软件技术为媒介，并结合相关数据信息，学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果，培养观察、分析、判断、综合、推理、比较、抽象等各种能力的教学环节。 二、经济管理专业实验教学的地位与作用 关于经济管理专业实验教学的意义。文献中较多地涉及，但较为凌乱。概括起来有以下几种：第一种认为开展经济管理专业实验教学有利于学生实践能力与创新能力的提高，如杨静、曹杰指出经济管理学科的基本理论和专业知识与实践密切相关, 同时 社会实践不可能提供完整的、动态的经济环境。实验教学使得学生能自主运用所学的基础理论知识和方法系统地进行实践性尝试。[6][7] 陆建新认为实验教学可以通过应用和开发来实验模拟动态现实经济环境,使学生通过实验教学,在很短的时间内就能充分发挥主观能动性,综合运用所学现代经济、管理基本理论和方法,进行创造性的实践活动。[8]许晓东指出“实验教学是理论教学的延伸与扩展使学生理论与实践相结合的重要步骤，是培养学生创新能力的关键所在”[5]。 第二种是认为开展经济管理专业实验教学是学科发展的必然要求。如曹杰认为经济管理学科实践性强、综合性强、动态性强的特点, 传统的教学方式使得学生难以将分散在专业课程中的现代经济、管理理论和方法融会贯通、综合运用。顺应学科发展的要求开展实验教学在实践中学习知识，以达到经济管理学科培养目标。[7] 第三种认为经济管理专业实验教学就业市场的客观要求。杨静、曹杰认为，随着大学教育从精英教育向大众教育的转变,大学扩招带来的一定的就业压力,用人单位对于毕业生动手实践能力的要求也越来越高。高校要培养经济发展所需要的、合格的经济类创新人才,就必须在开展经济类专业理论教学的同时,不断充实和加强经济领域信息应用技术方面的实验教学。[6][7] 此外，众多学者指出必须避免两大误区。 第一，认为经济管理专业实验教学和实验室建设可有可无。如杨静指出在传统观念里对理工科专业的实验教学和实验室建设比较熟悉和重视，而对经济管理专业实验教学和实验室建设则比较费解，甚至有人认为经济管理专业不需要专门的实验室。张延斌指出认为“因为经济管理专业的实验教学起步较晚，很多院校的教学管理部门还存在认识上的偏差，以致于许多人简单地认为经济管理专业的实验教学仅仅就是为学生提供模仿性操作的软件和环境”[9]。 第二，认为实验教学是理论教学的附属。王守茂指出，在课程体系上,实验课从属于理论课，包含在理论课程之中，并且课时比重偏小，缺乏系统性；在教学形式上,实验教学是验证性实验多,设计性实验少；在考试中,实验没有单独的学分.阮世敏也指出现有实验课多放在理论教学之后“很大程度上已成为理论教学的辅助手段”[9]。王守茂认为忽视实验教学的症结在于“我国由来已久的重理论、轻实践、重学术、轻技术,重应试、轻素质的教育观念”[7]阮世敏呼吁加大独立实验教学课程建设，形成新的实验教学独立体系。[11] 可以看出研究者们已经在对于经济管理专业实验教学这一新生事物已经开始重视。认识经济管理专业实验教学是教育同社会经济文化相互作用相互协调的产物，是学科属性顺应时代变迁的结果。并且基于这样的宏观背景，开始思考教育内部结构的变革。 三、