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Curriculum Reform TodaySchool Reform Tomorrow Lee Wing On HKIEd Common Problems in Education and Curriculum Reform 教育制度过於僵化，未能适应急速发展社会的需要； 教学过於考试主导，未能发展创新精神和实践能力； 教学过程缺乏弹性，未能适应学生个别差异和需要； 传统科目界限森严，未能融合新社会带来的新知识； 教育过於偏重智向，教与学的经验单一而缺乏多元； 学习目的偏工具化，缺人性化和终身学习的内驱力。 Curriculum Adaptation (International Bureau of Education, IBE) 1998, Conference on Curriculum Adaptation for the 21st Century in Switzerland: 15 Countries The latest curriculum reform in their countries Common Themes in Curriculum Adaptation Focus on all-rounded personal development, e.g. intellectual, spiritual, moral, social, physical, aesthetics… Focus on students’ adaptive ability to face rapid social changes, pluralstic society, technological changes, in order to enhance employment opportunities Focus on students’ thiking abilities, critical abilities, and problem solving abilities Focus on cross-disciplinary integration Focus on the right values and attitudes Focus on learning a foreign language Focus on environmental education Curriculum Reform in Asia December 2000，IBE Conference on capacity building in curriculum reform in Asia 日本(Japan) 日本订立了国家课程标准: 要培养孩子能有智慧、具创意地思考， 能面对转变，有国际社会的意识， 而每所学校都应建立自己的特色。 新的课程标准所带来的改变有： 将小学一、二年级的社会科和自然科合并成为“生命与环境教育”； 提供综合学科； 配合每周上课五天的新规定，减少教学时数。 日本课程改革面临的问题是在课时缩短的情况下如何决定教学范围。 蒙古 (Mongolia) 蒙古教育部于1998年进行课程改革。 中学课程将课程划分为“核心”和“选修”两部分 核心课程根据国家的课程标准，占80%； 选修课程可以按照学校的特殊需要而制定。 新课程是要为学生教授知识、技能、以及文化价值观，让个体成为具责任感的公民。 蒙古课程是以螺旋式逐年递增深度与密度。 人文科学在每年级的课程中都占大比重，而电脑教育则与数学混合。 韩国 Korea 教育改革委员会进行第七次课程改革 中央制订了国家课程，并提供了课程纲要、教学资料以及执行指引。 新课程的最大特点是: 为不同学术能力组别的学生提供不同的学习内容; 将课程内容缩减30% 在中学引入资讯技术 (ICT) 科 韩国课程改革的主要问题是如何将国家课程与地方需要协调，导致在实践上教师对中央的改革抗拒，教师没有能力教授新的科目，而学校亦缺乏经费与设备。 印尼 Indonesia 印尼1999年颁布了课程发展与改革的国家指引，强调: 需要多元化的课程以满足学生在能力上、学习资源上以及文化上所存在着的极大分歧； 增加弹性，配合现时社会的种种转变； 扩大分权，将更多权力与责任交给地区； 提供个人及社会的价值教育与道德教育。 印尼期望新的课程能培养健康、独立、具文化意识、有好的道德与行为、工作道德、有学识、懂科技，而又爱国的学生。 菲律宾 Philippines 1999年 “21世纪中学教育课程” 发展计划 改革的重点是要通过检讨“菲律宾中学学校学习能力表现”去处理一连串的课程问题， 包括：课程内容过于繁重、综合课程、普通教育与特殊教育的平衡等。 菲律宾成立了一个核心研究小组，制订新的发展远景、重整