走向自觉学校德育文化诉求.docVIP

走向自觉学校德育文化诉求 　　费孝通教授十分重视“文化自觉”的价值，在他看来，“文化自觉”是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白它的来历，形成过程，所具有的特色和发展趋向。所谓“自知之明”，是为了加强人们对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位。 　　“文化自觉”这一命题对学校德育工作同样具有重要意义。首先，学校德育工作是一种高层次的文化活动。德育源于生活、植根生活，又高于生活、引领生活。在学校中，德育最主要的存在形式就是文化活动。文化活动是德育最主要的载体，是德育发挥影响力的重要途径。一所文化影响力强的学校必然是文化自觉的学校。其次，学校德育需要文化自觉。在教育发展的现阶段，智育一手硬，德育一手软的现象依然存在。在完成教书育人重任的过程中，我们常常体认到育人的重要性，但我们又会因考评机制等诸多原因而较少顾及。如果我们有着文化自觉的习惯，那么，德育便会成为学校的主旋律。第三，文化自觉本身也是德育所追寻的目标之一。对于个体来说，文化自觉是一种素质，是一种德性习惯。一个在灵魂深处常常追寻崇高的文化境界的人，他的德性素质一定是很优秀的。 　　基于上述思考，笔者认为学校德育的文化自觉是指生活在学校文化中的学生对学校文化的自知之明，感悟这种文化的来历，形成过程，所具特色、意蕴、价值及其发展趋向。具备文化自觉素养的人，能够从文化中自然汲取营养，丰盈自己的精神世界，从而形成强烈的慎独意识和根深蒂固的德性素养。 　　一、对接文化传统，同化文化角色 　　人是一种文化的存在。文化促进人改造世界、改造自我，文化使人类揖别荒蛮走向文明，每一个人都是文化角色。从走进校园开始，儿童就自觉地经历一种角色的转换，这种转换是外部生活的变化引发的。以“一节课四十分钟”为代表的作息时间以及活动的变化，带给儿童全新的生活。家长、老师、教材的告知让儿童不断发觉自己是小学生了，自己长大了，自己应该承当学习任务了。这些影响和变化就是在唤醒儿童的新角色——小学生。 　　同样，作为学校???层次文化活动的德育，也应该唤醒学生的文化角色意识，使学生对学校德育文化有自我认知。学校德育价值必须实现自我认知，自我认知只能被唤醒，而不像货物的转换。为此，我们应该溯源学校德育文化，唤醒学生的文化角色意识。这里的文化角色意识，是学生对自己学校德育文化的体察和认同，即能觉察到学校的德育要求，认同学校对其德行的引领，在思想深处初步体悟到一种精神成长的根。 　　对接学校德育文化传统，实际上是挖掘学校传统文化中的德育内涵，唤醒学生融入到这股文化流中。最常用的办法是借助学校影响力的标识来打造。川港小学具有110年的历史，90年前学校确立的校训是“诚劳”，老祖宗解释说：真实曰诚，耐苦曰劳；真实则人亲，耐苦则事举；人亲事举矣犹奚求，诸生勖哉。在校训的引领下，师生视百年人生如巍巍宝塔，诚信谦卑是塔基，智慧勤劳是塔身，运气与机会是塔尖。每一年的新生都要到校训木匾下聆听讲解。稚嫩的心灵未必理解校训深厚的内涵，但心灵的崇敬感是强烈的，心理的归属感会油然而生，校园的文化角色也自然在他们的心灵中烙下深深的印记。同样，在班级里，开展个性化命名活动，贴近学生文化生活的实际，同化他们的文化角色。酿蜜园、智慧谷、太阳家族、青青葵园、快乐丛林……一个个富有诗意而又意蕴十足的班名，寄托着学生、教师 、家长的殷殷期盼，成为唤醒学生的文化角色，体验精神成长的乐园。 　　二、尊重文化主体，激活文化基因 　　人身上总有着一种文化基因。也许一个人可能不识字，但是他识事，他知道怎样做人，怎样与人相处。这种文化基因更多的来源于家长的影响，来源于幼儿时期的文化影响。爱做游戏是孩子的特点，游戏中孩子身上关于伙伴、团队、规则的文化基因被一个个激活。在同伴交往、互助中生成新的儿童世界的文化元素，这些都是我们成年人常常会忽视的。儿童喜欢这样的文化生活，他们有着激活自身文化基因的欲望。 　　学生走进校园，带着善的文化基因。在学校文化的浸润中，善的基因被一个个激活，逐渐形成人的德性素质。在班级文化建设中学生的文化基因更多地被激活，学生集体讨论设计的班徽不再是简单的图案，那是班级的图腾，是精神的象征；班级口号更是铿锵有力，催人奋进。学校德育文化的特色、意蕴、价值与学生零距离的对话，实现了与学生文化基因的有效链接。 　　学校教育是一个生命影响另一个生命的过程，也是善的基因不断被激活的过程，是生命与生命相互润泽的过程。有这样一个教育案例： 　　课间，一位女生向老师投诉同桌刚才动手打人了，她希望老师伸张正义。老师帮她擦干眼泪，然后请来了另一位当事人，让他们各自说一说事情的经过并认真记下两个孩子的话，最后，请他们在自己讲述的文字下签名，让他们知道要对自己的话负责。接下来，老师没有点评谁对谁错，而是提