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在绘画活动中发展幼儿创造能力 　　[关键词]幼儿绘画；贴近生活；创造才能 　　新世纪对人才的要求，已不仅是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方、用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。因此，教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和时代发展的要求，发生着全新的变化。幼儿绘画是一种童心世界所特有的认知想象与创造的显现，它的操作过程伴随着经验在记忆中的储存，再经过手的操作，创造性地反映内心的活动，它不仅能再现事物，还会重新组织，构思与创造，通过绘画活动不仅可以培养幼儿感受美，表现美的能力发展幼儿的形象思维，还可以激发幼儿的创造性。 　　一、引导幼儿贴近生活，积累表象，主动绘画 　　由于幼儿年龄小，生活经验缺乏，脑中积累的表象极其有限，这样就会制约他们创造力的发展，因此，为幼儿选择绘画的内容应该是幼儿所熟悉、感兴趣的事物。例如，花草、小动物等，这些内容对幼儿来说是容易接受、容易学会的。皮亚杰说：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”的确，幼儿对于绘画是一种自然的需求，他们都喜欢涂涂画画。但是，一旦要正式学习就会缺乏自信。因此，我很重视选择一些贴近幼儿生活实际、易学易画的内容，通过各种途径丰富他们的生活经验，带领他们走进大自然，接触社会，用眼睛去看，用脑子去想，通过行动去体验，去玩一玩……用现实的刺激来促进幼儿的想象活动，经过他们头脑的加工，创造性地表现在画面上。春天来了，我组织幼儿观察花儿如何开放、小鸟如何歌唱、蝴蝶如何飞舞……让他们体验事物的变化。课上，我以故事的形式引出主题：“一群小兔来到大森林里，它们看到许多美丽的景色”。请小朋友把眼睛闭起来，想想小兔会看见些什么，在沉静之后，它们按捺不住兴奋的心情，侃侃而谈，将美好的事物加以想象和创造，当我说开始画时，小朋友们会全神贯注地将看到的、听到的，用神奇的画笔展现出来，花儿眯着眼睛微笑，小鸟噘着嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞……一幅幅画都活了起来，丰富多彩的认知活动，贴近幼儿生活的题材，把他们自己头脑中的表象进行加工、改造、并加入自己的想象形成一种全新的形象。 　　二、为幼儿创设丰富的想象空间 　　苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。 ”当幼儿对绘画产生兴趣之后，每周的集体绘画活动，已不能满足他们的愿望。我便在活动室里挪出一块角落专供幼儿绘画创作，并且提供了各种各样的绘画工具，如：各种质地蜡笔、纸张、颜料等应有尽有，让幼儿有充足的选择余地去创作自己心中的画。一到游戏时间，有的在用手指、棉签点画，有的在用嘴吹画，还有的用颜料染纸，虽然时常会弄得乱七八糟，但正是这样的涂鸦是幼儿学习、创作的过程，在活动中培养情趣，鉴赏了颜色与形象的变化，幼儿有了自由的空间，充分展现想象，促进了创造力的开发、培养。 　　三、绘画教学活动以游戏形式开展 　　在以往的教学活动中，教师直接运用范例进行单向的示范和讲解，从而使作品在模仿中生成，作品中缺少自己的想象、理解、情感，长此以往，作品便会呈现千篇一律的模式，没有自己的个性，抑制了创造力。因此，我们力求将绘画活动游戏化。首先，在选材上，必须是幼儿感兴趣的，只有感兴趣，才能激发创造欲望。其次，在教学过程中，精心设计每一次提问，让幼儿展开想象的翅膀，大胆表达情感、理解和想象，变教师单向传授知识、技能为师生间积极互动的关系。例如，一位老师在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每位幼儿自己去发现带子舞动中的变化，这在无形中使幼儿掌握了各种线条的名称，老师让幼儿把看到的、发现的用笔画出来，结果一幅幅色彩鲜艳别具一格的画面便展现在大家的眼前，整个活动调动了幼儿的积极性、主动性。 　　四、尊重幼儿个性，保护创造能力 　　幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我尊重幼儿的想法和做法，对于他们的创造性表现加以升华，充分发挥潜能，即使是“异想天开”也不横加指责。在绘画“蚂蚁”的活动中，我只示范了蚂蚁的基本步骤，并不规定具体的内容，让幼儿自己去想画“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现有一名幼儿画蚂蚁正在做饭，当我走过去时，他马上用手把画面盖住了，我轻轻的挪开他的手，用赞许的目光看着他，他似乎明白了什么，又继续画了起来，时间很快过去了，当幼儿把他们的画一一展现时，突然一个蚂蚁王国呈现在我的眼前：有的蚂蚁在踢球，有的在唱歌，还有的指挥交通……各种动态生动有趣，虽然有的布局不合理，有的涂色不均匀，但是这些已不重要。 　　五、通过各种形式的迁移活动发挥潜能 　　幼儿在绘画方面的创作潜能，可以在纯粹的绘画活动中得到发展，还可以通过其他教育教学活动、日常生活