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也谈小学数学课堂有效练习设计 　　中图分类号：G961 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0265-01 　　清代教育家颜元有句名言：讲之功有限，习之功无已！要使练习的设计变得形式多样，体现一定的练习层次，并且提倡练在课堂，达到事半功倍的效果，这也是能否体现有效教学的一个重要标志。我将从以下几个方面对这个问题进行一些探讨。 　　1.训练思维，注意开放性 　　设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，因此，在教学时，设计一些开放性的练习，能给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。例如，有一位教师在复习表内乘除法时，提出：根据三六十八这一句口诀能解决哪些数学问题？学生表现出了较高的学习热情，有的说：运用口诀可以求出3×6，6×3的积都是18。教师表扬学生会动脑肯思考。这时还有一位同学发言说：还可以求出6×2+6的和18。受前面学生的启发，又有学生说，还可以计算3×5+3，4×6-6。有一位学生说：还可以用来数数教室里的人数，我们班每排6人有8排，共48人。教者接过学生的话说：看来乘法口诀真有用处，不仅可以解决数学问题，还可以解决生活中的实际问题。学生根据自己的生活经验又说出了许多书本上没有的知识，丰富了想象，开阔了他们的视野，使他们感受到了思维的乐趣、成功的乐趣。 　　2.循序渐进，注意层次性 　　新课程的基本理念指出：数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，有针对性地设计练习，例如，三年级（下册）认识分数一课有这样一道题：虽然都是实物图，但教材在这里的安排是有层次的：上面两题是一个物体是整体的几分之一，下面两题则是若干个物体是整体的几分之一。于是，我在学生完成第3小题后，作了如下引导：明明每份是2个苹果，为何不用2/3来表示？在完成第4小题后，我又引导学生思考：同样是6个苹果，为什么左图中的一份用 　　1/3表示，右图中的一份用1/2表示？从而在两次追问中将教材习题的内在意??从分呈现出来，深化了学生对分数含义的理解。 　　3.抓住重点，注意针对性 　　有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，因此，在平时教学中，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如，教学倍数、因数一课，揭示倍数、因数的概念之后，有位老师设计了三组练习：1.根据算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？4×5=20，5×1=5，a×b=c，（a、b、c、都是非0自然数）；2. 根据算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？18÷6=3，24÷1=24，a÷b=c；3. 根据下面的数说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？2、3、6、8。第一组题目从具体的乘法算式，过渡到用字母表示的乘法算式，学生的思维在问题解决过程中摆脱了具体数字地概念本质的限制。第二组题目的出示，借助知识的融合和迁移，学生的思维摆脱了乘法算式的束缚。最后出示的第三组数，运算符号的缺席，使学生彻底摆脱各种非本质因素的限制。 　　4.新颖有趣，注意趣味性 　　儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，可设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习。在教学《质数和合数》结束新课时设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。① 学号是质数的同学，② 学号是最小合数的同学，③ 学号既是偶数又是质数的同学，④ 学号既是合数又是奇数的同学，⑤ 学号是合数的同学，⑥ 没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性。 　　5.动手操作，注意实践性 　　苏霍姆林斯基说得好：成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。在课堂教学中，教师应为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的空间和舞台，尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，保证他们参与的机会，让学生获得成功的体验，从而保持积极向上的乐观情绪。例如教学《认钟表》时，认识了钟面，学会了看整时数和大约几时后，我设计了一个有趣的活动来进行巩固练习，即：小小设计师。我先出示画在手腕上的表，问：你们想不想也有一块啊？全班小朋友兴奋地回答道：想！那你们觉得应该先画什么呀？小朋友们还没等我的话