打造充满活力“绿色教育”.docVIP

打造充满活力“绿色教育” 　　武昌，作为中国内地新式教育的发祥地，集湖北百年教育之大成，名师云集，名校林立，在历史上的每一个阶段都保持着教育高位运行的姿态，素有“学在武昌”的美誉。近年来，武昌教育更是在“绿色教育”理念的指引下焕发出蓬勃的生机。“绿色教育”是以生命为起点、以生命为载体、以生命为发展对象的教育，它具有生命性，尊重和呵护生命是其前提和本质；它具有规律性，是对学生身心发展规律的遵循；它具有开放性，需要以开放性的大教育观将一切能促使学生发展的学校、家庭和社会融为一体。“绿色教育”的目的就是让每一个学生在彰显个性的基础上激起发展的欲望，实现全面发展、最佳发展和可持续发展。金秋十月，我们慕名前来，深入学校，对话局长，希望通过几个维度的展示带您一同感知“绿色教育”的温度。 　　教育更需要回归和坚守 　　“绿色教育”坚定不移地秉持“以人为本”的育人理念，遵循学生身心成长的客观规律，努力促进学生全面、和谐、自由、可持续发展。 　　“我们现在的教育更需要的是回归和坚守。”每当有媒体问及区域教育的创新，武昌区教育局王兴文局长都会以这句话作为回答。的确如此，教育不能追赶时髦，更不能作秀，而是要在纷繁的口号和现象中保持清醒，探寻本质。 　　早在2008年，武昌就在全区做了一次教育质量大型调研，调研结果显示学生的负担较重，教育教学中的“高投入、高消耗、高污染”的“三高”现象依然存在，其原因涉及教育内部和外部的诸多方面，较为复杂，但其中最根本性的原因就是教育过程中对“人”的忽视。以王兴文局长为首的武昌教育人意识到，教育要想实现新的发展，就必须回归教育本质，真正用行动来诠释“以人为本”。 　　如果用一种颜色来描述教育，王兴文局长觉得“绿色”最为合适。在他看来，“绿色是生命的颜色，象征着生机与活力。绿色是一种生态，往往让我们联想到自由生长的青草，只有提供充足适量的阳光和雨露，才能让生命得到真实自然可持续地生长”。 　　教育发展的关键是质量。在“绿色教育”理念提出之前，王局长就率领武昌教育人开始对“绿色教育质量”进行了探索。王局长坦言，当时并没有对“绿色教育”的内涵做一个科学的界定，但凭借多年的教育实践，他从关注学生健康成长、未来发展的角度列了几条看似“感性”的标准，简单的说就是“三个不要一个要”，即牺牲学生健康的质量不要，高投入低产出的质量不要，虚假的质量不要，科学健康可持续的质量才要。 　　如果把武昌教育比作一辆列车，王局长认为，增加其内生动力远比施加外在推力更重要，也就是说，每一个教育人对教育价值真正认可之后所迸发出来的能量远大于制度或惩罚的效用。因此，武昌区提出了“绿色教育”的理念，希望以此统一全区教育工作者的思想意识，将工作的重心回归到“以人为本”的教育本位上来，重新认识教育对生命成长的价值，切实关注每一位师生的教育生活质量。通过系统地规划设计和教育实践，将课改十年的新观念、新思想通过行动落地生根，转化成真切的教育效果，最终反映在学生的健康成长上。 　　用评价为质量保驾护航 　　“绿色教育”注重学生的全面发展，强调和谐均衡，积极倡导人才标准的多元化，努力为学生个性、特长的充分、自由发展开辟空间和舞台。 　　在“分数决定论”依然有一定市场的今天，武昌却在全区每所中小学开展“大家唱、大家跳、大家展”活动，并将学生体质健康水平、校园生活幸福感等要素纳入学校年度绩效考核，其教育改革的勇气和魄力可见一斑。 　　谈及全区的教育管理，王兴文局长“用评价来引导学校树立全面科学的质量观”的智慧引人思考。他给记者讲了基层的这样一个现状：“每年教育局下发的年度教育工作计划，校长们一般都看一遍，能够看三遍的简直是凤毛麟角，但是对每年下发的学校绩效目标考核奖励方案，所有校长不但会认真地看三遍、甚至五遍，而且还会将各项任务逐级分解，一一落实到位。”由此可见，评价在“绿色教育”实施过程中的重要性不言而喻。在他的带领下，武昌一改往常以考试成绩和升学率作为衡量学校教育教学水平的主要标准，而是构建起以“遵循规律、轻负高效、充满活力、可持续发展”为核心的“绿色教育质量”三级评价体系，力求以评价变革引导基层教育工作者确立正确的育人观，引领全区教育事业的科学发展。 　　所谓“绿色教育质量”三级评价体系，即促进全区均衡发展的整体性评价、促进学校内涵发展的全过程性评价、促进学生可持续发展的全学科评价。“整体性评价”是以北片学区、特色教育联盟、联动发展三类“教育发展共同体”为基础，研制出《武昌区义务段学校整体评价联动发展方案》，变单一的学校个体评价为对学校个体评价与对发展共同体整体评价相结合的方式，推动区域内学校优质均衡发展；“全过程性评价”是变单一的分数评价为学校教育教学管理的全过程评价，它涵盖了考试、课程、作业、教研、学籍、招生、近视率等方面，以引导中