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中职语文探究式学习实践与思考 　　中职语文探究式学习是一种在以文学作品阅读的基础上，以学生的兴趣和问题解决为导向，通过相关资料的搜集分类、观点整理、分析研究，对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。这种学习的方式转变，体现了教学观念的更新，是实现中职语文有效教学的重要途径，符合当前职教课改的要求。中职语文如何在课堂教学中引导学生开展探究式学习，让学生在开放的时空中自主探究、创新发展7笔者在教学实践中进行了较深入的实践与思考，取得了一定的教学成效。 　　一、中职语文开展探究式学习的必要性 　　（一）探究式学习方式切合中职生的学习心理特点 　　中职生年龄一般在15-18岁之间，正值身心发展最迅速、最旺盛的关键时期。为了准确把握中职生当前学习状况，笔者进行了相关调研。调研结果如下表： 　　调研显示，中职生中相当程度地存在着不良学习心理，如学习动机不明、学习兴趣不浓、学习热情不高、学习习惯不好、学习恒心不足，这些不良学习心理反映到语文课的学习上尤为明显。 　　语文学科是中职学校的文化基础课，开展探究式学习十分必要。笔者认为，必须激发学生的语文学习热情，培养学生的学习兴趣，必须花大气力彻底改革传统的教学方式，让学生在开放的时空中自主学习、主动探究，从而获得全方位的提高与发展，促进中职语文学科的教学目标的达成。这样，学生通过三年的学习，才能掌握一定的文化知识和专业技能，形成良好的职业素养，实现顺利就业或升学，这是中职学校的主要任务。 　　（二）探究式学习有利于语文教学目标的实现 　　语文学科开展探究式学习活动空间十分宽广，涉及文学、艺术、历史和民族文化等多个领域，不仅可以对作品语言文字、历史文化意识、时代精神等人文因素进行研究，还可进行章法结构、艺术表现、写作个性等学术研究，更可对作品进行感悟，体验等的情感研究……而语文探究式学习正是在阅读文学作品的基础上，以学生的兴趣和问题解决为导向，通过相关资料的搜集分类、观点整理、分析研究，对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。 　　中职语文开展探究式学习注重以学生的自我发现、自主探索来代替传统的被动接受，为学生构建开放的学习环境。它有利于培养学生的实际应用能力，有利于提高学生的综合素质，有利于学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这正是我们孜孜以求、努力实现的中职语文的教学目标。 　　二、中职语文开展探究式教学的基本流程和教学实例 　　（一）基本流程 　　笔者在2009-2012年27个班的语文及语文选修课教学中开展了探究式学习的尝试，总结了中职语文探究式教学的基本流程： 　　创设教学情境――提出探究问题――开展探究学习――总结交流成果――多元综合评价 　　1.创设教学情境：教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题体现出来，学习的发生源于情境变化的刺激。教师在教学过程中应通过创设问题情境，诱发学生探究欲望，引导学生确定探究的课题。 　　2.提出探究问题：教学中应注重引导学生质疑，因为学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦变得其乐无穷。 　　3.开展探究学习：在提出有待探究的问题后，教师就要组织学生进行探究尝试，通过阅读、观察、思考、搜集资料等学习活动，主动寻求解决问题的途径、方法，以期找到正确的答案。这是探究式学习的主要环节。在探究过程中，教师要引导学生多方位、多侧面、多角度地寻求解决问题的答案；对学生提出的思路、途径、方法要给予激励性评价，以激发学生的求知欲望、发散思维和创新精神。 　　4.总结交流成果：在学生尝试探究后，各小组开展讨论，交流各自探究所获得的成果和结论，以及解决问题的思维过程。然后，教师引导学生把初探和交流中所获得的知识、结论加以归纳整理，使之系统化、条理化。引导学生自己推出结论，而不是把结论告诉学生。在这个阶段，学生可以通过交流分享成果，进行思维碰撞，互相学习，共同提高，陶冶情感。 　　5.多元综合评价：评价包括学生互评和教师评价。学生互评时，每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价，评价内容包括：开场问候、语音语速、肢体语言、语言组织及逻辑性、成果内容评价、成果表现形式评价；教师评价应注意：（1）评价过程包括两个环节，第一环节是在旁听过程对各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价、记录；第二环节是展示成果结束后对每一小组的评价；（2）评价以鼓励为主，尽量发现学生的优势和可借鉴的地方。 　　（二）教学实例