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开源引流,激活语文积累池水 　　摘 要： 积累是不断丰富语言、形成语感和读写技能的重要过程。本文就如何激发学生积累的兴趣、指导学生建构有效积累（积累的对象、范围、有序化）等问题进行了探讨，希望促进学生有效积累语文知识，提高学生的语文素养。 　　关键词： 语文教学 积累 激趣 延伸 迁移 　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。语文学习是一种“累积的学习”，正如加涅所说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”“博学于文”、“积渐成学”是中国语文学习的经验总结。在语文学习中，积累就是不断丰富语言、形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。 　　新的《语文课程标准》把积累放在一个重要的位置。课程总目标中提出：“（义教阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”；阶段目标中提到出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”（1-2年级），“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（3-4年级），“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（5-6年级），“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级）。 　　由于语文学科的特殊性，不可能像有些学科那样立竿见影，这就决定了“积累”必须有一个过程，甚至周期很长。可是，某些学生由于急功近利，在学习语文时往往不能正确对待积累，认识不到积累的重要性而步入积累的误区，他们或轻视积累，或浅尝辄止。某些学生对积累的认识肤浅简单，认为积累不过是记住几个词句而已，甚至一提到积累就想到死记硬背，就想到书袋子和书呆子。语文教育工作者和语文教师首先应当激发学生积累的兴趣，帮助学生学会积累，在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。开源增流，使学生的积累成为一潭“活水”。 　　一、开好源头，激发学生积累之趣 　　如果把语文积累比为一条河流，那么激趣就是开源。开源，才能泼流。一个学生的语文修养绝不是几节课或一本语文书所能支撑的，???量的知识在教科书外。课外的知识积累正是培养学生语文修养、丰厚其语文功底的一个阵地。 　　中学生课外阅读积累的现状如何呢？笔者在所教的两个班做过一次调查：每学期能按时读完教材指定课外阅读篇目的仅有百分之三十五；平时主动订阅《读者》、《青年文摘》等优秀报纸杂志的仅有百分之二十；全部看过《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等中国古典四大名著的，无一人；能在阅读的同时进行有目的的摘录、笔记的，无一人。中学生阅读面如此之窄，积累的兴趣如此欠缺，语文修养自然是令人担忧的。 　　因此，语文教师的重要工作便是大力倡导课外积累，激发学生积累之趣，开好积累的源头。 　　（一）身先示范。 　　要学生多进行课外阅读，语文教师首先必须好读书，这样才能起到榜样作用、示范导向作用。教师可以在教室里设置一个阅读角，将自己近期看的一些好书推荐给学生；在课堂上，可以结合文本，旁征博引，时不时地给学生读一些精彩的片段、一些富有哲理的语句，让学生真切地体会到原来知识不仅仅局限在课内，更需要到课外积累；可以在自己的博客中发表读后感，写点下水作文，与学生共享。 　　榜样是最好的宣传，老师的身先示范对激发学生课外积累的兴趣有潜移默化的影响。 　　（二）树立榜样。 　　来自学生中的榜样对一般学生更有号召力。中学生爱模仿，爱比较，对身边的同龄人的兴趣与爱好尤为关注。认识到这一点对于更好地促使学生进行课外积累是大有益处的。教师要具有慧眼，发掘那些喜爱阅读、知识面较广的学生，为他们举办论坛，介绍自己的积累经验，鼓励学生争鸣；定期推出文学期刊，刊登学生的课外文学作品；在课堂上设置演讲环节，让学生畅谈阅读感悟。 　　来自身边的榜样，使学生逐渐发现课外积累的乐趣，感受到积累带来的成就感，积累的兴趣自然被激发出来。 　　课外阅读确实是花时、费力又不能立竿见影的工作，在学生阅历尚浅、未能认识到它的意义时，语文教师一定要大力倡导激励并亲身实践，激发学生积累的兴趣，为他们开好这个源头。 　　二、多方引流，让积累“活”起来 　　笔者在多年教学中观察到学生在课外积累中大多处在强记、乱记、无序、无目的状态，所“存储”的只是僵死的知识而不是“活性生命元素”。积累便多“遗失”、“流失”或“僵死”，成为“死水”一潭。 　　积累是基础，感悟是中介，生成语感是指归。中国古代对语文学习强调积累但亦同时阐明需有“悟”而自“得”。中国传统的书院式教学法，其成功之处在于让学生大量积累语言感性材料，成本成批地背诵经典诗文，注重对语言文字整体感受，以利感悟，形成语感。正是这样的教学法造就大量的功底深厚、成就丰硕的文学大家。如鲁迅这样的大家是“妙悟”，一般聪颖之人也能领