依托文本素材,提高初中英语写作教学有效性.docVIP

依托文本素材,提高初中英语写作教学有效性 　　英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。 　　英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求――五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。 　　一、英语写作的教学策略 　　教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。 　　1. 立足文本，加强词汇运用 　　词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。 　　（1）词汇辨析，巩固文本 　　英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。 　　如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇： 　　He got into the room through the back door. （从物体内部穿过） 　　She walks past a bank every day. （从物体旁边经过） 　　Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过） 　　There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过） 　　有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。 　　（2）词汇分类，复现文本 　　《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking， 　　heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图： 　　以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。 　　（3）连词运用，贯通文本 　　学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。 　　2.基于文本，挖掘重点句型 　　除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。 　　案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。 　　首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。 　　然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。 　　最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作： 　　Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）. 　　However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _