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依托德育教研室辅导员专业化建设实践 　　摘要：辅导员专业化建设是辅导员队伍建设的重要内容。浙江育英职业技术学院在二级分院、系设立以辅导员为主体的德育教研室，旨在开展与研究大学生德育、思政教育工作，培育辅导员。该院艺术设计与人文系以德育教研室为实施载体与组织保障，进行辅导员专业化建设的探索与实践。 　　关键词：辅导员专业化；德育教研室；创新 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00 　　辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]教育部2005年出台了《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》、2006年出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，明确和强调了辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设之路。 　　浙江育英职业技术院艺术设计与人文系基于德育教研室师资培养这一职能，在推进辅导员专业化建设方面进行了探索与实践。 　　一、由来：辅导员专业化与以辅导员为主体的德育教研室 　　（一）辅导员专业化建设 　　《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。选拔推荐一批从事政治教育思想的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。”[2] 　　《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出，“要重点组织辅导员、班主任学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，学习时事政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的知识。”[1] 　　依据教育部文件精神及其他学者的研究，现阶段辅导员专业化建设主要包含两个基本内容：一是依托思想政治教育学科进行辅导员工作专业化建设；二是对辅导员的工作领域进行更细致的划分，形成专门化理论与方法体系。 　　就辅导员个体而言，职业化建设是使辅导员获得相应的工作能力，胜任辅导员工作；专业化建设则是使辅导员精通于思政工作的某一领域，并在此过程中向专家化迈进。 　　（二）辅导员组成的德育教研室 　　教研室普遍存在于各级各类学校，是教育单位进行教育研究与实践的基本组织机构。高校专业教研室按学科、专业或课程设置进行划分设立，实现教育教学、科研与师资培养等功能。 　　高校辅导员一般隶属于二级分院、系的学生工作办公室。学生工作办公室属于行政部门，目标是完成学校布置的各项学生工作任务，提升大学生的德育、思政教育水平。此组织形式下，完成上级布置的工作成为辅导员的主要追求，高校也将业绩作为衡量辅导员工作好坏的唯一指标，工作业绩成为辅导员最重要的价值导向。 　　浙江育英职业技术学院自1998年起组建德育教研室。该教研室区别于目前高校常见的由担任思想道德修养与法律基础课教学的任课教师组成，主要服务于该课程教学与建设的教研室，而是由同一基层单位（分院或系）的辅导员为主体，组建的德育教研室。其主要功能是实施与研究大学生德育、思想政治教育工作和辅导员师资建设。德育教研室的功能定位使辅导员不再单纯以应付工作为主要目标，价值追求趋于多元，个人职业发展成为辅导员价值追求的重要内容之一。 　　二、思考：专业化建设的难点与出路 　　（一）辅导员专业化建设的难点 　　1. 辅导员职业认同感不足导致德育、思政研究薄弱 　　由于社会功利价值取向，国家发展需要大量技术人才，高校不同程度的存在重智轻德的教育价值取向，使得非智力因素教育没有受到应有的重视。德育教育地位不高，进而导致从事德育工作的辅导员在高校地位不高。同时，辅导员工作面向学生的方方面面，内容多而杂，专业性不强，在许多人眼中，辅导员岗位准入门槛低，替代性强。“事无巨细、婆婆妈妈、地位不高”的工作写照，正是导致辅导员对自身工作认同感不足的主要原因。缺乏认同，辅导员就不会产生研究自身工作研究的愿望与行动。而缺少辅导员的参与，专业化建设将成为空中楼阁，停留在基础理论层面，缺乏方法体系的研究与实践。 　　2. 专门化理论与方法系统未成熟 　　马克思主义理论一级学科的建立，使辅导员专业化建设有了相应的学科依托，但具体的辅导员专业化方向划分、相应的理论与方法，还处于探索阶段。郑永廷、张再兴等人编著《高校辅导员专业化丛书》，丛书由《高校辅导员队伍建设理论与实践》、《大学生党员培养理论与方法》、《大学生学习理论与方法》、《大学生社会实践教育理论与方法》、《大学生自主创新理论与方法》、《大学生人际交往理论与方法》、《大学生环境适应优化理论与方法》、《大学生就业创业理论与方法》、《