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网络环境下大学英语自主学习过程中教师角色介入 　　摘 要：在网络环境下大学英语自主学习过程中教师的介入非常重要。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。笔者认为网络环境下大学英语自主学习过程中教师应扮演十大角色：帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、学习顾问、协调者、个体差异的发现者和评估者。 　　关键词：网络环境；自主学习；教师角色 　　一、引言 　　在21 世纪之后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施，教育部于 2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》），在全国范围内试点推广确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。新的模式要求广大英语教师要充分调动学习者学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变大学英语教学模式。在基于网络环境的新的大学英语教学模式中，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是 21 世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控 ”的学习。 　　二、网络环境下大学英语教师的角色介入 　　在基于计算机网络的外语学习环境下，教师在自主学习中的作用是不可忽视的。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”随着网络技术的普及与发展，大学生的学习环境面临革命性的变革，同时学生会在海量的学习信息面前有时会表现得束手无策而不知所措，教师进行合理的角色介入就显得尤其重要了。我们认为教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者（facilitator）、组织者（organizer）、激发者（motivator）、监控者（monitor）、指导者（guide）、诊断者（diagnostician）、学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（individual difference detector）、评估者（evaluator）。 　　1.帮助者 　　在基于网络环境的大学英语自主学习过程中，教师的帮助必不可少。学生在确定学习目标与计划时会期盼着老师的指导与帮助，使其学习目标明确，学习计划可行。同时教师还兼有资源的提供者的角色，有责任向学生推荐真实的语言学习材料和其他学习资源、有用的英语学习网站；帮助学生了解、认识整个网络自主学习系统的庞大功能以及它对于英语学习的重要性。 　　2.组织者 　　教师应利用网络资源和自主学习的平台，组织各种课内课外的教学活动，包括个体活动（individual activities，如让学生同计算机中的任务进行“对话”、练习语音、快速阅读）、两人活动（pair work，如e-mail交流）和小组活动（group work，如在线论坛）。 　　3.激发者 　　教师可以帮助学生设立自主学习目标，建议完成目标的方式方法，应常与学生沟通，增强学生通过自主学习平台和其它手段完成学习目标的信心。实行情感教育，激发学习动机。培养学生学习英语的主动性、学习动力和学习心理优势必须培养学生学习英语的兴趣和情感。对学生倾注真挚的关爱和热情。 　　4.监控者 　　教师应能监控学习者学习目标与计划的制定及执行情况，要能通过多种途径随时监控学生的学习进度及学习效果（如通过网上作业上传、组织学生开展讨论、通过 e-mail、qq、及微信等方式交流）、监控学生的学习质量（如严格设定每通过一个单元的学习与测试才能进入下一学习流程）、监控学生自主学习时间。 　　5.指导者 　　教师在要有计划地、系统地向学生介绍学习内容、进度、作业布置、时间安排以及教学目标，并针对不同学习内容提供不同的学习方法。在大学英语网络自主学习过程中也应为学生指明正确的自主学习方向，比如，如何在繁杂的学习资源中选择适合自己需要的；采取哪些学习策略从而将自主学习与课堂英语学习相结合。 　　6.诊断者 　　教师应定期对学生自主学习情况进行诊断，及时发现、排除阻碍学生下一阶段自主学习进展的障碍。借助e-mail 等迅速、有效的渠道与学生交流、探诊问题。