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在数学教学中情境教学妙用 　　摘要：生动有趣的情境创设，是提高学生学习数学能力的有效手段，教师只要多动心思，就能创设出独具匠心的情境。创设生活情境，体现数学的生活性；创设游戏和故事情境，体现数学的趣味性；创设实践操作情境，体现数学的应用性；创设情境串，体现数学的连贯性。 　　关键词：情境教学；自主探究；生活情境；游戏和故事情境；实践操作情境；情境串 　　在数学课堂教学中创设生动有趣的情境，是数学教学活动的一个依托，也是激励学生自主探究数学知识的原动力，更是提高学生学习数学能力的有效手段，好的教学情境可以沟通学生与教师的情感，使学生在兴趣的驱动下，主动参与到学习的过程中去。教师在教学中对所教内容进行艺术加工或重新组合，融合学生的经验，就能使情境教学呈现勃勃生机，使之“容颜焕发”。教师只要多动心思，就能创设出独具匠心的情境来。 　　一、创设生活情境，体现数学的生活性 　　数学源于生活，生活中又充满了数学知识。著名的数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离了实际。”因此，教师应从学生实际生活中创设数学情境，让学生在熟悉的环境里看到数学、接触数学，从而丰富知识、体验成功、发展能力。 　　在教学《年月日》一课中，我给学生创设了一个生活问题：奶奶明年（2008年）过第15个生日，小孙女也过第15个生日，奶奶、小孙女今年各几岁？生日是生活中在熟悉不过的事了，但出现奶奶和孙女过的生日数同样多时，却极为罕见。学生们感到特别好奇，急于想知道答案，在充满生活气息的情境中，自觉自愿地、乐此不疲地展开讨论与探索，并找到了答案。教师还可以引导学生虚拟生活化的情境激发学生的求知欲。如在教学《求平均数应用题》时，我曾让学生虚拟“歌手大赛”的生活情境，找几个学生为参赛选手，部分学生为评委，现场演唱并打分，教师可提问，评委分数不一致，如何评选呢？学生纷纷发表不同意见，教师可因势利导，介绍出求平均数的方法来。这样，学生在虚拟的数学情境中，玩得开心，学得轻松，收效非常好。 　　二、创设游戏和故事情境，体现数学的趣味性 　　喜爱游戏和故事是儿童的天性，趣味学习是儿童永不疲倦的学习方式。学生对游戏和童话故事的喜爱程度远远超出了大人们的想象，这就为情境创设提供了丰富的素材。在日常教学中，教师可以设计一些趣味游戏，或穿插一则童话故事，或举行一次小型比赛，用儿童喜闻乐见的游戏、讲故事的形式进行教学，把学生带进了数学乐园，让学生体验到了数学的趣味性，更重要的是让学生懂得“数学无处不在、无处不有”。 　　教师可以用游戏统领全课。在执教的《统计》一课中，我精心设置了“小熊过生日”这一情境，分别让学生从中统计客人数、客人送的鲜花数、客人喜爱吃的水果数、客人的年龄和属相等几个环节，学生们自始至终饶有兴致地参加活动、提出问题、分析问题、自主探究、合作交流，而教师置身其中，只是微笑、鼓励、提示，学生们不知不觉地学会了统计的方法，体验到了学习数学的快乐，自信的神情、成功的笑容写在了学生的脸上。通过这一课的学习，学生真正领悟到了生活中是需要统计的，掌握了进行统计的方法，懂得了统计能帮助我们更好地解决生活中的实际问题。整堂课小组互动、生生互动、师生互动，思维在交流中碰撞，在讨论中得以提高，课堂气氛活跃，生趣盎然。教师还可以在课堂练习中创设故事情境，如我在《三角形面积的计算》一课的练习中，创设了“蝴蝶的贺卡”和“小白兔的信件”的故事情境，出示的颜色鲜艳、形象生动的动物形象和充满了童趣的故事环节，让学生在玩耍中通过猜想、比较、领悟，找出最佳答案，使学生在津津乐道之时，不知不觉地学会了学习内容，并能灵活运用，留下了深刻印象。 　　三、创设实践操作情境，体现数学的应用性 　　数学学习活动是一个生动活泼、主动创新和富有个性的、充满生命力的探究过程，在此过程中，教师可给学生提供充分的活动时间和空间，让其亲身实践操作，通过合作交流，解除困惑，教师的教和学生的学，都应以“做数学”为中心，让学生主动地找一找、量一量、摆一摆、拼一拼、折一折，在操作中体验数学的应用性，获得大量的感性知识，更好地促进学生对所学知识的理解。 　　在《角的认识》一课中，我设计了找角、折角、做角、画角一系列的全体学生参与的操作活动，加深了学生对角的知识的全面认识；在《长方体表面积的计算》一课中，我让学生用彩纸学做长方体，然后展开并标出六个面的位置，继而测量每个面的长和宽，从而计算出长方体六个面的总面积，最后学生们对计算式子进行观察、分析，找到了计算长方体表面积的公式。 　　四、创设情境串，体现数学的连贯性 　　教师可根据实际情况，安排以学生感兴趣的故事或题材为教学内容，把丰富的情境和具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中，自始至终发挥一定的导向作