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读写结合在初中记叙文写作教学中策略研究 　　摘 要： 本文从分析阅读与写作的教学现状入手，以前人在读写结合教学方面的研究为依据，指出阅读之于写作的重要性和必要性，明确了两者密不可分的关系，指出了阅读之于写作的重要性和必要性。“以读促写”，是一个厚积薄发的过程，这一特点注定了这是一项长期而艰苦的工程。唯有师生持之以恒，其有效性才会得以实现。 　　关键词： 初中记叙文 写作策略 读写结合 　　读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，当下初中记叙文阅读教学一般说来摆脱不了识记字词、了解作者、弄清思路、把握感情、完成练习这样的套路。其中行文布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁、语言的文采斐然、作者写作技法的使用和对优美语言的驾驭，对人物的多角度描写，环境描写如何烘托人物心情等，往往只成为积累阅读理解题技能的材料，不能很好地化为学生的素养，促进学生写作水平的提高。本文试图在对传统经验的继承和扬弃的基础上，让学生在阅读的时候，能够有效汲取文章的精华，为我所用，为写作所用，提高初中学生记叙文的写作能力。 　　一、读写结合和记叙文的基本理论 　　笔者从以下三点阐发： 　　第一，阅读与写作的概念。阅读实际上就是主体从书面语言中获得信息并对这些信息进行加工的过程。写作是一种复杂的具有创造性的社会实践活动，是客观事物、社会生活，以及作者的主观愿望经过作者的头脑加工并以文字的方式显现出来的一种特殊行为过程，是作者具体反映社会现实生活和人的精神世界的思维活动过程，也是一种综合性很强的言语操作过程。 　　第二，阅读与写作的关系。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]P55明确指出了“吸收”与“倾吐”相辅相成，写作的技能、本领应该是从阅读中来的。由此见，阅读是写作的前提，离开阅读，写作就成了空中楼阁，无源之水，无本之木；没有大量的阅读作为基础，不可能写出好的文章来，要真正提高学生的写作能力，写作就应该从培养学生的阅读兴趣、阅读能力开始。重视阅读，形成良好的阅读习惯，学生必将在潜移默化中提高写作能力。 　　第三，记叙文的概念和特点。记叙文是记载和叙述事情原委、描绘事物情景和状态的文章，所以记叙文的特点是叙述性和具象性。以叙述性而言，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展过程或事物状态的一种特性。它要求文章交代清楚，叙事完整，线索清楚，剪裁得当。以具象性而言，是就描写而言的，是指用生动形象的语言把事物的面貌描述出来，给读者以清晰的印象。举一例：有些没有形体的东西，如音响、气流、光波等，在绘画中是难以描摹的，但都可以用语言描写出来。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常细腻的笔触，描绘了绘画无法表达的荷塘全景：“羞涩地打着朵儿的”荷花，“树上的蝉声与水里的蛙声”，如“梵婀玲上奏着的名曲”的“有着和谐的旋律”的“光和影”，“笼着轻纱的梦”，“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的洲缕缕清香”，“像闪电般的洲颤动”，叶子底下的“脉脉的流水”。由此可见，语言不仅能绘色、绘形，还能绘声，能写出情态的发展变化。 　　二、初中生记叙文写作现状的调查与分析 　　为了更好地了解初中生记叙文写作现状，本人在2010年9月对本校初三学生328名学生进行了抽样调查，采取问卷调查的方式以期获得客观真实的研究材料，并对调查结果进行了分析。 　　第一，初中生记叙文的写作现状。笔者依据问卷调查数据统计，得出如下调查结果：1.从写作兴趣、写作目的来看，大部分的学生（57%）不太喜欢写作文，他们写作文的只是为了完成老师布置任务，遇到自己感兴趣或惊奇的事时，只有少数的学生（31%）会记在日记本上，许多学生缺少写作文的主动性。2.从阅读情况看，大部分学生喜欢读书，也认识到阅读对写作文有帮助，但阅读时存在很大问题，读书无计划，不经常读课外书。很少一部分学生读优秀作文选和提高作文技能的书籍，他们只通读全书或只看自己感兴趣的部分，大部分学生没有主动摘抄的习惯。3.从学生作文写作情况来看，大部分学生想写记叙文，但写不好，只能凭空编造；从取材范围来看，对自己家里或亲人发生的事情较关心，但对我们国家或其他国家发生的事情和对我们周围或学校发生的事情关心程度一般。 　　第二，初中生记叙文写作存在不足的原因分析。可分成两点：1.写作主体方面。要指导中学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏，可现状让人担忧。如初中生阅读量过少，作文词汇贫乏；初中生阅读量小，作文素材的积累严重不足；初中生课外积累少，文化积淀不够。由此可见，在传统作文教学中，教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程，教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展，使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。2.写作教学方面