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“教学做一体化”在高职英语教学中应用 　　摘 要： 为适应教育部高职高专教学指导委员会对于高职英语教学的要求，积极响应学院推行的课程整体设计、单元设计及“教学做一体化”模式，作者分析了高职公共英语的教学现状，结合《大学英语》课程，以教学实例探讨如何在高职英语教学中应用一体化教学模式，提高高职英语教学质量。 　　关键词： 教学做一体化 高职英语教学 教学模式 教学实践 应用 　　2005年起，宁波职业技术学院等多家职业院校纷纷在任课教师中进行“职业教育教学能力培训及测评”，在教学中把职业教育与普通高等教育区分开，改革教学方法，进行课程设计，实施“教学做一体化”。2011年开始，笔者所在院校在主管教学的院长主持下，在全院范围内开展了“一体化”教学改革，举办了“教学做一体化”课程设计大赛和“一体化教学”讲课、说课比赛。学院所有任课教师都对所教课程进行课程设计，包括课程整体设计与单元设计，并在实际教学中实践与应用，极大地提高了教学质量。笔者作为一名大学英语公共课老师，在教学中不断尝试“教学做一体化”的改革与创新，下面谈谈“教学做一体化”在高职英语教学中的实践与应用。 　　一、高职院校公共英语的教学现状 　　高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术型人才的目标服务的。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会关于《高职高专英语教学文件》中指出，高职英语课程应以培养学生实际应用英语的能力为目标，注重培养学生实际应用语言的技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强学生的就业竞争力。 　　然而，目前高职公共英语教学中，普遍采用以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、理论与实践分离的教学模式。 　　由于生源质量的问题，许多学生英语基础较差。老师按照传统的教学方法：讲单词，语法，课文大意，回答问题，课后习题。学生认为大学英语和初中高中没什么区别，没什么新意，老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一??没趣的和没用的东西，于是上课睡觉、发呆、玩手机、听MP3的现象屡禁不止。学生这样的学习态度势必会引起教师的反感，老师觉得自己的辛勤工作得不到认可和尊重，认为生源质量太差，没法教。于是师生之间在英语课堂上不能进行良性互动，甚至谁也不买谁的账。老师想：我讲我的课，你们爱听不听。学生想：我做我自己的事，你爱讲什么与我无关。如此恶性循环，导致老师教得辛苦，学生学得疲惫。 　　要改变教学现状，必须在大学英语教学中把学科导向转变为职业活动导向，知识目标转变为能力目标，教师主体转变为学生主体，应试教育转变为素质教育，逻辑载体转变为项目载体，进行课程设计，使大学英语知识、理论和实践一体化，将“教、学、做”三者统一起来。 　　二、“教学做一体化“的教学模式 　　美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）最早提出了“从做中学”这个基本原则，杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”，使在学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习的教育主张。 　　我国伟大的教育家和思想家陶行知先生主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他以种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。可见他特别强调要亲自在“做”的活动中获取知识。 　　三、“教学做一体化”在高职公共英语教学中的实践与应用 　　以笔者所在的广州科技职业技术学院为例，大学英语是全院各专业（除商务英语专业）大一学生的公共必修课，共4学分，每班每周4课时，选用教材为大连理工大学出版社出版，龚耀教授主编的《世纪英语综合教程》。自2011年学院推行“教学做一体化”改革以来，笔者进行了大学英语课程整体设计与单元设计，反复实践与应用。 　　在对大学英语“教学做一体化”课程整体设计时，首先不能局限于教材的内容与顺序，要对教材内容进行重组，按照重组的教学内容设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，项目要兼实用性、典型性、趣味性、可行性。以《世纪综合英语II》课程整体设计为例，笔者给学生设计了以下几个项目和任务： 　　（1）制作英文招聘广告，英文简历，英文求职信，小组模仿电视节目《职来职往》自编自导并表演。 　　（2）制作交通标志并配英语说明，自编情景剧表演模拟开车。 　　（3）假设你是一名导游，为外