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高中化学知识与技能积极迁移探析 　　高中化学的教学促进知识与技能的积极迁移，从而能够使得学生不仅具有理论知识，而且具有一定的实践技能。本文主要对高中化学知识与技能的积极迁移进行探析，从而能够提高学生学习化学的效率。 　　化学知识技能积极迁移一、前言 　　在高中化学教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生独立思考的能力。结合多媒体技术等多种教学方式，从而可以提高学生学习高中化学的兴趣。在高中化学的教学过程中，要将国内外的最新研究应用到教学内容中，这样可以拓宽学生的科学视野。 　　二、积极迁移与技能的概念 　　“积极迁移”主要是指通过一种学习能够引起另一种学习，最终能够起到促进作用。换言之，“积极迁移”就是引导学生将所学的知识、技能以及方法等迁移到新的教学情境中，从而能够使得学生解决一些新的问题。在化学知识的迁移主要有两层含义：第一，将“积极迁移”作为学生理解知识的必要环节，也就是通过使用所学的化学知识来解决习题中的问题，习题中的问题与教材中的例题比较相仿，这样做可以加深学生对所学的化学知识的理解；第二，运用已有的知识来解决一些“综合性”的问题。在实际的化学教学过程中，化学知识的迁移主要是指概念、原理、公式以及方法的迁移，从而能够提高学生解决相关化学问题的能力。 　　技能主要是指能够顺利完成某种任务的能力。化学的基本技能主要是从性质以及特点来进行划分的。化学实验的技能主要是指能够独立完成一项实验，并且在实验操作的过程中能够独立解决实验中遇到的一些问题，该技能属于动作技能的范畴。化学计算主要是能够借助思维，通过对化学量进行合理的加工，从而能够形成一定的解题思路，该技能属于心智技能的范畴。然而动作技能和心智技能不仅有区别，而且具有一定的联系，判断某一技能是心智技能还是动作技能，主要是依靠活动的主导成分来划分的。 　　三、化学知识与技能的积极迁移的具体表现 　　1.实验环节的迁移 　　高中化学实验是一门以实验为基础的技术性课程，然而它的目的主要是训练学生高中化学实验的基本操作、基本实验技能、熟练掌握高职院校化学实验的基本技术，从而有利于学生今后的发展。在高中化学实验中教师要引导学生将平时所学的知识应用到实验中去，从而能够使得学生独立完成化学实验。在实验环节中，教师要引导学生将新旧知识结合起来，从而能够提高学生分析实验中问题的能力。 　　2.要重视知识的概括性教学 　　从认知心理学的角度来看，知识与技能的迁移过程的实现，主要是以对新知识以及旧知识的概括化为基础的。如果新化学知识和旧的化学知识或者表现出来的化学情境是一致的，那么就可以通过该类知识将其中的共同特点揭露出来，并且能够将新的化学知识归结到已有的认识结构中。在学习的过程中，通过“同化”的方式可以实现知识的正迁移。学生掌握的旧的化学知识水平越高，从而能够抓住事物之间的内在联系，最终使得知识的迁移可能性就越大。因此，在化学的教学过程中，要不断引导学生掌握概括性的学习方法，最终能够使得学生将新旧化学知识结合起来，提高学生解决综合问题的能力。 　　3.注重把握知识的相关联性 　　在化学课堂设计过程当中，需要认真分析每一部分的内容对于整体知识结构体系的作用，从而使得学生树立起前后具备相关联性的意识。后来知识是对于先前知识的引申，已学习的知识是进一步学习的基础，新知识是更好巩固老知识的必要条件。在教学的过程中一定要做好前后之间相互联系。例如，在学习卤素、氧族、碱金属等相关知识时，不仅需要让学生认清典型元素及其相关化合物的各项性质，还需要认清同族元素之间的相同点与不同点。学生一旦认清物质结构知识时，不应该只是单纯停留在最基本的概念和含义上，需要广泛的探索，解释一些新的化学现象，并且推出一些“未知”的结论。比如周期表当中处于A1对角线未知的Be，无论单质还是氧化物和氢氧化物都具备“两性”。又例如，学生们初次学习“氧化剂”和“还原剂”时，经常会对于概念模糊或混淆。在教学中需要应用“干燥剂”等词语进行类比：能干燥其他物质的物质，本身将会被潮解。氧化剂：能氧化其它物质的物质，本身被还原；还原剂：能还原其它物质的物质，本身被氧化。“剂”即指物质，在“剂”前面的词指该物质所具有的特殊性能，也可从“被动”的角度去理解，如“被潮解”“被氧化”“被还原”，等等。 　　4.将理论知识与实践知识结合起来 　　在化学教学过程中，教师不仅要向学生传递相关的理论知识，而且要注重学生的实践能力。高职院校为了能够培养出更多的社会需要的人才，就要在原有的化学专业就业渠道的基础上构建多行业性、多地域性就业新渠道。结合新世纪的特点，在交通、煤炭、核电、能源、国防、环境等就业新领域、新市场进行开拓。鼓励化学专业化的学生到区域经济的重点行业、领域就业。组织专人赴内蒙古、广东、河南等重化工业比较集中的省市，与当地相关单位