谈虎色变“第二语言”.docVIP

谈虎色变“第二语言” 　　双语教育已成为中国课改中的一个热门话题，教育部把开设英语课的起始年级提前到小学三年级，更有一些城市从小学一年级就开设英语课。在这种大形势下，为顺应社会进步和人才培养的需要，在一些地方，幼儿园双语教育应运而生。“教育要面向世界，对幼儿进行英语教学是时代对教育的呼声。”由此，产生了两种不同的声音：其一，一提到“双语教育”，人们就会联想到私人幼儿园、盈利、小学化倾向等词汇，唯恐避之不及；另一方则认为，0～12岁是幼儿语言发展的关键期，如果不在这个时候学，将来就需要付出更多的努力。那幼儿园到底应该如何实行双语教育，才能既符合幼儿的年龄特点，又能顺应时代的发展和需要呢？ 　　一、非“常”的教育，非“常”的需要 　　1.什么是幼儿园双语教育 　　幼儿园双语教育，实质上是语言教育，不是简单地进行两门语言的教学，而是把双语教育渗透到学习和生活中的每个细节，同时把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心。双语教育的目标不是让幼儿学会多少单词，学会几种句式，而是在快乐的学习氛围中，让幼儿自然地习得语感，强化中国人学习英语的弱项――口语发音练习，更重要的是培养幼儿学习英语的兴趣，为幼儿将来系统地学习英语打下良好的基础。 　　2.外语学习是否影响母语学习 　　这个年龄段的幼儿，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言的模仿能力和领悟能力特别强，而且听觉敏锐、心理障碍小，比较容易培养正确的语音语调，在学习上无心理负担，喜欢玩语言游戏，让学习过程变得更简单。因此，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。 　　我们知道，要学习语言，环境是最重要的。0～6岁婴幼儿的语言接收系统呈开放状态，能够自然地习得语言，只要具备一定的语言环境，除母语外，婴幼儿也可以同时习得一两种外语，甚至可能更多。我们这一代都是从初中才开始学习英语的，为什么口语表达能力不如现在的孩子，最大的原因就是初中以上年龄段的孩子，学习第二语言有心理障碍，不敢大声朗读，觉得难为情，但是在幼儿园，只要你拿出苹果，孩子会毫不犹豫地用非常自信的声音大声告诉你这是“Apple”。 　　3.什么样的教师才能承担“双语教师”的责任 　　据统计，幼儿园有三种类型的双语教师，一是本园教师，是指本班老师，有一定的英语基础，在进行一日活动时结合双语进行活动；二是英语专业教师，是指进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师，一般这一类的老师每周上几次比较正规的英语课，带幼儿学念一些新的单词，做一些热身的律动，说一些好玩的绕口令等。条件好的幼儿园，还会聘请外籍教师，这是第三种。外籍教师不仅能组织幼儿进行双语活动，还能引导师幼了解英语国家的文化背景、习俗、传统等，幼儿园本园的老师也从中获益匪浅。 　　二、非“常”的教育，非“常”的方式 　　部分老师跟家长认为，双语教学是让幼儿多认识几个单词，多会说几个句子，因此，不尊重幼儿本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果。幼儿园双语教学更应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而不是幼儿入学前的提早训练的准备。双语教学的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园双语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。 　　1.创设双语游戏环境，激发幼儿学习英语的兴趣 　　实践一： 　　在日常生活中的自主性游戏环节中，引导当服务员的幼儿要有热情，懂礼貌，但是往往发现“服务员”们只是机械地说各种礼貌用语，如，“你好”“再见”，却不是很热情。在学习“Hello”和“bye-bye”以后，引导幼儿在自主性游戏活动中用英语与客人打招呼、交流，发现“小服务员”变得非常热情，每个人脸上都洋溢着自豪的微笑，争先恐后地为“小客人”服务。 　　实践二： 　　“娃娃家”是小班幼儿最喜欢玩的游戏之一，孩子们不止喜欢当“爸爸妈妈”，还喜欢当“小客人”去做客。“Daddy”“Mommy”“Baby”等一系列的单词，幼儿在玩游戏的过程中，都能运用得当，而且在熟练之后，幼儿就不再难为情，喜欢和“家人”交流，说一些简单的英语。 　　2.创设双语生活环境，引导幼儿自然习得语感 　　双语日常活动训练，是指以双语活动为主，日常活动为辅进行多次、多方面的练习，让小朋友们在课堂上学会技能，在生活中运用技能，让孩子在轻松的氛围中，有效地运用双语。比如，去散步的时候，教师说“let’s go……”，幼儿接说“walking”，知道是去散步的意思，并能快速做出相应的动作，如排队等。 　　3.创设双语教学环境，鼓励幼儿主动进行口语表达 　　实践三： 　　节日教育是双语教育中比较重要的部分，本学年进行了“Merry Christmas”和“Happy New Year”系列主题双语活动，幼儿在活动中理解了这两句英文的含义，并