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《马克思主义基本原理概论》教学改革与实践思考 　　摘要：“马原”课是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，“原理”课教学要发挥好基础性作用，教师提高自己的马克思主义理论修养，具备科学实践的教学理念。同时，运用合适的方法，但不迷信方法，以最基本的教学严格要求学生，要真正使学生真学、真懂、真信马克思主义。要使学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法分析和认识重大问题，教师就必须加大学术研究力度，着眼学科发展前沿，以学术研究引领和推进“原理”课教学，用学术研究的最新成果支撑和丰富教学实践。 　　关键词：马克思主义基本原理概论，马克思主义，思想政治，教学改革与实践 　　“05方案”实现新课程改革以来，《马克思主义基本原理概论》课程（以下简称“马原”）是思想政治课程体系的理论基石，在思想政治理论课教学体系中占据重要位置，关于“马原”课的教学研究成果很多，有人从教材和理论性质和特点研究，有人从教学方法出发探讨如何做好教学；有学者对“马原”课教学中所遇到的各方面问题予以思考；也有人考察“马原”课在实施教学中的时效性、时效性如何。但大多都是理论化的探讨多一些，缺乏实践性的研究，提出的对策也缺乏操作性，对问题大多做以简单化表述，回避了很多关键性的问题。例如很多的学生和教师提出什么是马克思主义；与我们国家和我有什么关系；我们需要学习马克思主义吗；马克思主义在当代有价值吗；马克思主义能解释中国现实能引领中国的未来吗；今天我们还是否坚持的是马克思主义等一些基本的常识性又是很重要的问题。经过长期对“马原”课的教学改革与实践的问题予以调查和研究，对“马原”课的教学和管理两部分予以讨论。我们在教学中发现有两个问题显得尤为重要。 　　一是“马原”课教学具备科学，实践和批判的教学态度和理念。这是作为马克思主义理论工作者必须必备的素质。在实践中，有必要重新认识马克思主义以及“马原”课及其在思想政治教育教学中的地位和作用。“马原”是我国大学生思想政治教育的理论基础和根本指导思想，其目的在于对大学生进行马克思主义基本理论、立场、观点、方法教育，培养当代大学生的世界观、人生观和价值观。同时，“马原”课是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，它不仅关系到高等学校思想政治理论课的改革，关系到当代大学生如何正确学习和把握马克思主义的大问题，而且也涉及到对整个马克思主义科学体系的研究和理解，甚至也关系到我国当代马克思主义中国化理论与实践的有效性如何。可以说，“马原”的教学直接关系到其他思想政治教育课学习的成败。所以，“原理”课教学要发挥好基础性作用，要真正使学生真学、真懂、真信马克思主义，自觉运用马克思主义的立场、观点和方法分析和认识重大问题，就必须加大学术研究力度，着眼学科发展前沿，以学术研究引领和推进“原理”课教学，用学术研究的最新成果支撑和丰富教学实践。帮助当代大学生学习马克思主义理论对自己树立科学的价值观、人生观和世界观。讲清楚什么是马克思主义？我们要不要学习马克思主义？面对当代中国社会现实，马克思主义的价值何在？对当代社会有无解释力？大学生学习马克思主义理论的意义何在？使“马原”课真正地走进大学课堂，走进当代大学生心中，使大学生们真正感受到马克思主义理论的现实力量，也是马克思主义理论的“实践性”品质所要求。有了这样的理念，问题可能就相对的好一些。 　　当然，有的教师认为“马原”教材中不少内容与社会现实存在较大反差，对现实的解释力不强，再加上有的教师鉴于教学管理“严格”和社会环境的“压力”，讲课要“谨慎和小心”，在教学中不敢理论联系“现实”，照本宣科，降低和弱化了理论的生命力和现实力量。这其实也是思想政治教育课程教学中很重要的一个困境。对于这些问题的解决要我们回到马克思主义理论中去，以科学的态度面对，实事求是的分析。其实这些问题，马克思主义理论的科学性，现实性，实践性，时代性，群众性和批判性的特征都能给与很彻底的回答，应该不是困境，问题最终的解决也是在于教育和教学者是否坚持和怎样坚持马克思主义。作为专业的教学人员在面临当前种种教学困境时应该以恰当的方式和很好的切入点来传授和讲解马克思主义基本原理，有生命的鲜活的理论是人民群众喜闻乐见的，欢迎的，它一旦为群众所掌握就会变成理论的武器。马克思主义理论诞生170多年来世界各国各地区的变化与发展也证明了此理论一定的科学性和预见性。 　　二是关于马克思主义理论课程的管理、教育和教学的各种怪象，直接影响教学质量。管理制度不到位对马克思主义理论课的教学也有直接影响，例如在实践中不重视这些课程，管理上的“歧视”。教育教学过程的随意性。安排课程不合理；全国统一的从事两课教学的经费有的学校落实，有的学校不落实。教学的条件和设备缺乏，尤其缺少多媒体教室，有教室无电脑；学科建设程度较低。从事马克思主义理论教学人员的多元化，从事马克思主义