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农村初中数学生活化教学探析 　　【摘要】 《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。这就促使广大农村数学教学工作者都要革新数学教学理念，优化数学教学方式，运用生活化的教学策略，将数学理论与学生的学习实际、生活实践相结合。数学是生活的一部分，与学生的生活实际也息息相关。在学生面对数学问题时，能够自我启发，自己寻求到解决方案。让学生在创设出的情境中，提高对数学学习的积极性，培养出学生的创造性思维，并更好的理解和认识到数学的作用，从而自觉开展数学学习，提高自己的数学素养。初中教学是重要的、现实的、具有实践性的，对于农村初中数学教师而言，找到教学的切入点，才能更好地展开教学活?樱?提高课堂效率，让农村学生也能赢在起跑线上。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 初中数学 研究生活化 教学 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-117-02 　　0 　　1.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的目的 　　经济社会的迅速发展，让企业对人才培养提出了更高的要求，学生的综合素养能力必须得到切实的提高，才能应对竞争激烈的社会生活。相比传统初中教学模式的单一，采用生活化教学模式能够更好的培养学生的数学素养和学习思维，让学生提高数学实践能力，对于社会和生活中的实际问题，也能运用数学思维来解决，培养终身学习数学知识的意识。并且，初中数学教学采用生活化的教学模式，能够推进新课改深入课堂，达成新课改的教学目标。实践证明，生活化的教学模式能将初中数学的理论知识具象化，提高课堂教学效率。教师在开展生活化教学活动的过程中，学生能够对数学知识有更深刻的印象，并认识到数学知识与实际生活的关系，感受到学习数学知识的优势性。从而提高学习数学的自信心，增强学习数学的积极性。 　　2.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的发展策略 　　2.1创设贴近生活的教学情境，提高学生兴趣 　　兴趣是学生最好的老师，让学生产生学习动力，并产生深入学习和思考的积极性。农村数学教学中应用生活化教学模式，就是让学生能结合生活中的事件和现象，分析其中的数学知识，并解决实际性的数学问题。农村初中生的生活内容往往较为单一，通常都是两点一线，学生生活比较平淡，往往缺乏对生活的感知。如果数学教学模式还是传统的以老师为课堂主体的“一言堂”式教学，学生会觉得非常枯燥无味，对数学更提不起兴趣。如果将生活与教学结合起来，创设贴合生活的教学情境，就能让学生产生新鲜感和亲近感，让学生更乐于解决数学问题。这就需要教师挖掘生活中的数学素材，以教材中的理论知识为切入点，将数学问题融入到学生的生活情境中，让学生提高自主学习能力，不断寻找解决问题的方案，在学习数学知识的过程中感受到乐趣。例如，在学习《勾股定理的逆定理》一节时，教师可以自己创设情境，让学生自由讨论，共同找出答案。“假设某个同学想测试桌角是否为直角，手头的工具仅有一把15厘米的刻度尺，该怎么帮助他测量出来呢？”这样的问题是学生日常生活中可能存在的，相比纯粹的理论教学配合课堂练习，学生缺乏真实感，不能产生学习热情，让学生利用数学知识为生活服务，能提高学生的参与度。此时的问题为“15厘米的刻度尺如何检测直角”，学生自由表达观点，从测量桌子的边长出发，到“三角形三边长度在什么样的条件下，能证明这个三角形为直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序渐进的生活化教学过程中，学生能够潜移默化的记住这一知识点，并由此对数学产生浓厚的兴趣，认识到数学知识来源于生活，能为生活服务的优点，从而爱上数学。又比如，商店里的商品经常有价格变动，商品价格变动的次数和幅度对最终价格会产生影响，教师可以依此创设情境让学生解答问题了。“假设一件商品价格为100元，在旺季涨价10%，在淡季又降价10%，最终价格是否跟一开始的价格一致呢？让学生开动脑筋，思考是不是有变化，如果有变化，是涨价了还是降低了？经过计算，学生能知道涨价10%后，价格为“100+10=110”元，在此基础上降价10%，就是“110-110×10%=99”元，价格比原先要低1元。通过类似的计算性问题，学生能体会到数学知识在生活中的指导作用，养成良好的数学思维。 　　2.2将理论与实践相结合，提高学生的应用能力 　　将农村初中数学教学过程生活化，对于培养学生的应用意识具有积极作用。因此，教师应当将数学理论与事件相结合，积极寻找生活中的数学资源，提高学生的实际运用能力。初中生年龄一般在12―15岁之间，已经有了一些生活经验，教师可以结合初中生的日常生活内容，结合数学知识展开实践教学。在设置教学内容时，既要注