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农村初中实施分层教学 有效提高班级整体数学成绩 　　摘要：由于每个学生受外在因素和内在因素等影响，他们所具有的能力、兴趣等不平衡，使得他们的学习差异日益明显，因此在农村实施分层教学显得尤为必要，本文对此进行了相关探讨。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：农村初中；分层教学；数学成绩；提高；方法 　　一、分层教学的定义及理论依据 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。 　　二、农村初中学生数学学习现状 　　1、普遍基础差、底子薄。由于教育发展的不均衡，农村学校因为师资、条件等因素直接影响和导致学生的数学基础薄弱。据统计，小学毕业阶段性检测成绩不及格的大有人在，优秀人数极少。 　　2、学习习惯不好。无论是课堂还是课外，无论是课前预习还是课后复习，习惯都很差。课堂不认真听讲、东张西望、搞与课堂无关的是，作业不认真甚至抄袭。 　　3、家长辅导督促不到位。绝大多数学生父母外出打工，学生留守在家，家长对学生的辅导和督促根本无从谈起。完全靠老师督促和学生的自觉，很难保证学习任务的落实。 　　4、学生厌学情绪严重。新的“读书无用论”影响，身边同龄人的蛊惑，导致现在农村初中生流失严重，还有很大部分学生也处在流失的边缘。再加上数学学科本身的特点，很多学生觉得难学也无味，日复一日，导致数学成绩很差。 　　三、农村初中实行分层教学的现实意义 　　1、能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。 　　2、可以使学科学习成绩评价更加合理化。不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。 　　3、可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。 　　4、可给学生一个奋斗的“阶梯”。由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。 　　四、农村初中数学课堂分层教学操作方案 　　1、学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。 　　2、备课分层。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。