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农村初中数学情境教学初探 　　【摘 要】近几年来，旨在创设丰富的课堂情境，教会学生探究理解、提高学生自学能力的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。这一课题的提出和研究，不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的创新人才、促进科教兴国具有历史意义。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】数学教学 创设情境 自主探究 数学思维习惯 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.029 　　数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。 　　笔者认为在信息技术高速发展和网络资源趋于共享的新形势下，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，从而激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。 　　数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行感知和体验，探索并掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。 　　一、创设问题情境，激发学习兴趣 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。 　　（一）悬念情境 　　针对学生求知欲强，好奇心强等心???特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如，在教学“日历中的方程”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。请你们随便说出这张日历中同一竖列上的三个数字之和，老师能立即说出它们是谁。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说得又快又多，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师会这么厉害呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。 　　（二）冲突式情境 　　“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 　　（三）生活情趣 　　有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“数据的代表”时，一上课，我就把学生带入了帮爸爸找工作的情境中。老师想请你们帮帮他的忙，从表格的数据中你会做出怎样的选择？学生的热情被激发出来，同时也加深了对概念的理解。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 　　二、??设操作情境，引导学生主动参与，自主探究 　　“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“菱形面积公式”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的一个菱形进行剪裁，拼接等。在学生活动后，老师设问：“你们把手中的菱形转化成已学过的哪些图形了？”老师又追问：“你所拼成的图形的底、高、面积与原来菱形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出菱形面积的计算公式吗。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出菱形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观