问题解决契机与实现.docVIP

问题解决契机与实现 　　培养学生问题解决的能力是小学课程中的重要目标之一，但在实际教学中却常出现以下现象：教学目标设置过于笼统、宽泛，问题解决目标要求可操作性不强；学生习惯于教师提出问题，自身问题解决的意识不强；围绕知识与技能层面的目标达成得多，基本活动经验和基本思想层面的目标无从下手，问题解决的策略不足；对“四能”培养缺乏整体性和系统把握，学生问题解决的能力不足等。究其原因，主要是在教学过程中，教师没能准确把握问题解决的契机，引导学生凭借自身努力实现问题的解决和能力的提升。 　　基于以上思考，本文立足学生问题解决的各个阶段可能出现的空白和拐点，探究问题解决的契机与实现的可能，努力做到“人人学有价值的数学，人人获得不同程度的发展”。 　　一、创设情境，触发问题 　　学生的潜能是巨大的，他们的问题意识能否得以诱发和发展，往往取决于是否有一个问题生成的情境，从而引发认知冲突，使学生从中得以发现和提出问题，进而产生解决问题的需求。因此在教学中，教师的首要任务是结合学生认知特点，凭借数学自身的魅力来设置问题，让学生在问题解决中有疑可问、有问可解。 　　例如，笔者在《圆的周长》的课前互动环节，设计了一个根据教师描述，学生动手画图的问题情境，作图要求从长方形→三角形→圆形，逐一组合而成，看似简单的动手画图却有别于以往的新课导入，当学生把画好的组合图与教师所提供的图示作比对时，教师并不急于宣布