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个别化教学在对外汉语教学中内涵与特征 　　摘 要： 个别化教学是一种将个体差异作为教学资源加以利用，教学活动适应并尊重学习主体个性风格的教学系统。本文分析了对外汉语教学中的个别化教学，提出了这种以个性化教学原则为本质内涵的教学思想。它的主要特征表现在以学生为中心、掌握教学进度和以差异为优势三个方面，并促进当代对外汉语教学法的发展。 　　关键词： 对外汉语教学 个别化教学 个性化教学原则 个体差异 　　教育的需求来自于社会形态的发展，并随着历史的推进不断演变。远在教育观念初次萌芽的古时代，文化范畴无论东西，教化内容无论异同，教育先驱们采用的最初的教学方式均为“个别学习”形式，这种主要特征为“个体性”的学习形式历经了若干朝代的沿用与变革。工业革命爆发后，社会对教育的普及性需求急剧增长，封闭的小农经济背景下的个体学习形式湮灭，让位于有助于扩大教育规模的班级授课制。现今，人类历史推演到了信息科技高速发展的智能价值时代，国与国、人与人之间的跨文化交际与合作空前密切，社会的进步也越来越尊重个体差异、重视个性发展。在人类教育活动领域占有重要阵地的语言教学，在为满足个体在语言习得和跨文化交际过程中所产生的差异性和个性化做出积极的改革尝试。将个别化教学体系中的相关理论与研究纳入语言教学中加以探讨，是社会演进对语言教育领域的教学适配性的变革要求，吸引着语言教育工作者的目光。 　　最初由美国学者提出的个别化教学法（“individualized instruction”）是一种具有独立理念与专门模式的教学系统，其注重“个性发展”的特点与中国“因材施教”的传统教育理念不谋而合。这种注重个体差异和个性发展，消解民众性教育矛盾的教学实验在美国得到了蓬勃的发展，主要有道尔顿实验室计划、文纳特卡制、个别化规定教学（IPI）、个性化教学系统（PSI）“凯勒计划”、按需学习计划（PLAN）等。此类个别化教学法根据研究的不同立足点，形成固有的可操作模式，将学习过程细致地分解成程序、组件或单元，教师和学生根据制定出的规范模式进行一个个程序、组件或单元的指导与学习。这种教学法的特点是，在教学过程中直接突出学生的本体经验，强调学习对象的“认识方法”和“学习策略”。运用到语言教学中，则可以理解为以下两点：一是为缺乏语言学习能力与经验的学生提供帮助和指导；二是为语言学习进展顺利的学生提供辅助与监测。学习主体自选学习方式、自控学习进度，教师从教学主导转变为咨询顾问，其实质是“意味着寻求各种不同的变体和途径，借以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标”。[1]它的科学依据是，个性风格与个体差异不应成为阻碍教学进展与学习效果的不利因素，而应成为一种教学资源的有利因素加以利用，发展学生的潜能，提高学习成效。 　　一、核心概念 　　当前，集体化课堂教学占据了对外汉语领域主流教学组织形式的地位。这种历史悠久的传统形式从人类现代文明开启初期就是教育界的主体教育模式。自对外汉语教学学科确立以来，学界为建构和深化学科理论所作出的巨大努力与取得的丰硕成果均是以“班级授课制”为基础，围绕主流教学组织形式――“集体化课堂教学”展开的。不管是教学理念的设计还是教学组织的编排，都是基于群体性规模化的现代学校教育。 　　研习汉语的外国学习者大多数都是成人，他们在国籍、年龄、阅历、个性与文化等方面均呈现出高度的迥异性，在尊重和适应其个体性的教学需求方面，以班级授课制为外部依托的对外汉语教学法一直存在着结构性的不足和功能性的缺陷。传统的以教师为中心的群体性班级授课模式，积弊逐渐暴露，受到诸多学者的抨击与反思，这也是学界一直在努力思索的难题。教育革新的需要、教学市场发展的需要和学习者多样化选择的需要，对教学的方式和教师的功能提出了更高的要求。对外汉语教学界开始了对以“个性化教学原则”为中心的个别化教学模式的探索，促使从属于班级授课制的对外汉语个别化教学渐渐走出边缘地位，并作为一种教学方法调试和教育改革实践逐渐活跃起来，帮助从事这一类教学的教师完成更有成效的教学活动。 　　一直以来，对外汉语教学领域的部分从业者和研究者对个别化教学存在着一些模糊的认知，一般仅从学生人数这一个视点和角度定性和分析这种方法，视个别教学为个别化教学。混淆的认识不仅僵化了个别化教学的内涵，而且局限了它的发展，因此有必要先纠清对它的偏颇定义。 　　古代，教育领域的活动萌生之初，私塾式的教育方法便是个别教学的雏形，历经数朝代沿用与考验的教育思想――“因材施教”在此时就已萌芽。《中国大百科全书――教育》将“个别教学”解释为：“在一个屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般都很低。欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织形式。”[2]随着工业时代