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中外合作办学条件下通识教育问题论述与分析 　　摘 要 通识教育在外语教学研究中一直是一个值得探讨的问题。然而，通识教育在我国对通识教育涵义的界定混乱不清，甚至将通识教育与素质教育相提并论。对此，将通识教育与我国大学英语教学相结合，并在特定环境下，如中外合作办学条件下，开展通识教育迫切成为一个受关注和需要研究的课题。 　　关键词 通识教育 中外合作办学 分析 　　中图分类号：G526.9 文献标识码：A 　　近些年，通识教育成为外语教学研究的一个热门课题。本文章将针对通识教育自身存在一些问题进行展开论述和分析。问题一：我国对通识教育涵义的界定混乱不清。问题二：如何将通识教育与我国大学英语教学相结合。问题三：一些特定环境下，如中外合作办学条件下，如何开展通识教育。 　　1通识教育的涵义 　　1.1高等教育中的通识教育 　　传统意义上的通识教育（GE）是指不同领域知识的整合与汇通，也是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴。通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，其理念最早可以追溯到亚里士多德在《政治学》中的“适合于自由人的知识”这一概念，由此逐渐衍生出自由教育思想。英国牛津大学著名教育思想家纽曼继承发展了“自由教育”的思想，使得这个理念一直影响着欧美的大学教育。美国博德学院的帕卡德教授第一次把“自由教育”与大学教育联系起来，认为通识教育是一种古典的、文学的和科学的教育，一种尽可能综合的教育。是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。此后，在艾略特、罗厄尔等人的长期努力下，美国的自由教育逐渐演变成了现如今我们所说的通识教育，其主要目的是为了培养具有广博知识和社会责任感的合格公民。 　　在教育范畴内看，通识教育作为一种新的人才观，是一种更加注重人文精神的养成和提高以及人格不断健全和完善的教育。通识教育从培养“全人”的宗旨目的出发，既考虑学生的专业知识的掌握和专业能力的提升，在课程设置方面也要求学生在道德、人格、价值观等方面的塑造，培养目光远大、见识通融、精神博雅、情感优美的人。也就是说，它是一种更加重视学生学会“做人”的教育理念，体现着教育所指向的价值目标。 　　综合起来，通识教育是高等教育中非职业教育的部分。正如杨春梅博士把“通识教育”概括为狭义和广义两种。狭义的理解是把通识教育看作非专业教育的部分，指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育。原则上来讲，通识教育是人人必须接受的教育，是一种大学理念和完美的教育理想，是人类精神发展的高峰。通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”、“自由社会中的健全公民”（哈佛报告，1945）。高等教育中的通识教育则注重培养具备一系列能力的人才，即具有有效的思考能力，能清晰地沟通思想的能力，能做出合适明确判断的能力，能辨识普通性价值的认知能力。高等教育中的通识教育是人才培养的平台，重视学生的全面发展，其自身具有导向性、价值性、全面性和综合性。 　　1.2我国高等教育中的通识教育 　　通识教育的理念被引入中国之后，多位学者曾将我国高等教育中的通识教育描述为“认知教育”、“人本主义教育”、“多元教育”、“能力教育”、“人格培养具有”、“公民教育”以及“分类定义教育”等等。可见，我国对于通识教育的涵义界定尚未形成统一的认识。就性质而言，它是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，它是在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。在这种理论背景下，中国高等教育的目的和内容被重新审视，教育界开始反思以往“专业化教育”在人才培养方面存在的偏颇和缺陷，希望借助通识教育的全新思路来促进学生在智力、体力、道德、情感诸方面的全面发展。 　　结合我国当前形势，通识教育在创新人才培养方面发挥着重要的作用。通识教育有利于构建创新型人才的知识结构，有利于创新型人才良好品格的形成，有利于促进创新型人才的全面发展。同时，要构建以通识教育为理论指导的创新人才培养体系。综上所述，通识教育在我国高等教育中发挥着举足轻重的作用。然而，在我国高等教育中，通识教育的实践还存在着一些问题。 　　1.3我国高等教育中通识教育的现状及其对策 　　根据上述分析，通识教育从本质上看是一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境界。然而我国一些高校在实施通识教育时往往将其简化为“课程设置方式的变革”、“课程类型的丰富”、“教学方式的调整”等等。也就是说，学到了通识教育的“形”却没有充分领会通识教育的“魂”。 　　对此，首先，我们需要贯彻通识教育的理念，做好培养人才培养，尤其是创新人才培养的目标