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浅谈农村中学作文教学中存在问题和对策 　　摘要：农村中学语文教学中，作文是语文教师的一大难题，习作作文成了学生望而生畏的作业。为了写好作文，师生都付出了许多的努力，但常常是事倍功半，收效并不大。究其原因，既有客观上的原因，也有主观上的失误。 　　关键词：作文教学；农村中学；写作；积累 　　作文教学是整个语文教学中重要组成部分。如果说“能说会写”是对语文课最为核心任务的精要概括的话，那作文恰是语文的半壁江山。从读写的功用来说是，读的功用在于吸收、充实、提高。而写的功用便是由心灵的体验与情感的与创新。 　　每个语文教师在语文教学过程中，一定多或少的有这样一个感受：作文教学难！根据我在农村近二十年的教学实践，我认为农村作文教学“难”是因为其中既有客观因素的禁锢，也有主观上的失误。 　　交通欠发达，信息闭塞，接触面狭窄是影响农村初中学生写作能力提高的一个重要的客观因素。相对而言，城里的学生的生活空间和活动内容显然要比农村的多得多，写起作文也有话可说，农村学生大多地处偏远，信息来源途经不丰富。到目前为止，个别家庭连像样电视都没有，无形中对学生的想象力、表达力产生了制约。学生学生的活动范围自然窄小，久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化。 　　教学条件差，校园文化建设不足，是农村学生写作能力难以提高的另一不可忽视的客观因素。条件好一点的，也不过是有一个空荡荡的操场和一个狭小简陋的图书馆。但这样的设施对于学生而言，作为写作的资源却是远远不够的。 　　当然，农村中学作文教学难见成效不单有客观上的因素，而且还有着主观上的原因。 　　一、应试教育的指挥棒在很大程度上影响着语文老师的教学方式。在大力提倡素质教育的今天，成绩的好坏仍是评价一个老师是不是优秀的最基本的指标，评优、评先、进职中有的甚至成了最为重要的一个标准。同时，对于学生而言，分数的高低也是检查一个学生学习情况的最为关键的依据，它又是学生升学的唯一的依据。在这样的现状下，为了应付各样的考试，老师有意无意、学生自觉不自觉的远离课外文学读物。许多老师也把课外读物当成是闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计地严令禁止。许多老师为了追求升学率，往往有意无意忽视语文教学的工具性和人文性，没有真正的重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性和启迪的训练，而把大部分的时间花在应付各种考试的标准化练习题上。 　　二、农村中学教师培训机会甚少，知识更新慢，教学方法陈旧、老套，是造成农村作文教学难的一个因素。农村中学教师外出学习、交流、培训的机会甚少，在信息十分发达的今天，有些学校到如今甚至还没有一台像样的电脑，更别说一个多媒体功能室，网络成了可望不可及的梦。所以，老师接受的信息量就少了，知识面的拓展相应受到了制约。常言道“与人一杯水，则已有一桶水”。老师自身的素质尚且如此，又何言成功地引导学生呢？ 　　三、师资力量薄弱，教师指导、评改不到位。九年义务教育的普及，超级大班得到了缓解，但大班现象依然严重，教师高压负荷仍然没有得到缓解。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；对学生进行大量的机械训练。有的教师唾液横飞的讲着所谓的“写作技巧”指导，有这么一段顺口溜：“任何体裁三段好，开关结尾要花炮，成语格言多用点，80分没有70分不会少。”有的教师甚至在临考前选择一些范文要求学生背下来，然后就是如何套题，如何改头换面，反而忽视了学生的真情实感。结果是学生产生一个错觉，认为写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章千篇一律，就像一个窑子里的“红砖”。写出来的作文没有生机和活力，更缺乏张力。同时，教学任务的繁重，作文讲评更跟不上，老师们在学生的作文上屡屡批示“中心突出，用词不当”等失之笼统的字眼，有的就是打一个钩记一个分了事，连里面的错别字也没有圈出，批改后学生也很少反思、重写。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，学生无以解惑。 　　四、农村学生的父母文化水平普遍低下，一定程度上制约着学生作文水平的提高。众所周知，在农村，一般的父母只要求自己的孩子考一个较好的成绩，不管综合素质的提高，尤其是作文水平关注是不够的。许多家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少，甚至把学生看课外书说成了“不正经”。长久如此，孩子们就会这样想：连父母都认为是不重要的，那我们何必花太多的时间在上面呢？这样，无形中父母的态度是学生作文水平提高的致命一击。 　　这样的生活背景，这样的学习环境，这样的教学态度，这样的育子观念，农村学生的写作能力实在难以提高。时间一长，每到作文课，学生就会感到头疼，觉得脑袋一片空白，无话可写，即使勉强而为之，也难有真实可感的东西。 　　面对这样的局面，根据我多年的实践与探索，我认为可以从以下几个方面加以努力。 　　首先，教师要培养学生从农村点