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浅谈我对从小学数学走向生活理解 　　在新的小学课程标准中，小学数学的基本理念有这样的描述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在总体目标中也有这样的描述“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”由此我们可以看出，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，促进孩子们的主动参与，焕发出数学的活力。 　　一、将数学学习生活化的原因 　　目前我们的数学教学，还存在着一些较普遍的弊端：教与学分离现象严重；数学学习公式化；惟“应试而教”；严重脱离孩子们生活实际等等。数学源于生活，数学植根于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。一方面，可以避免数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地交给学生，不会使学生感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试，使数学与生活脱节，失去了学习兴趣，造成学习效果不佳，甚至产生厌学心理。另一方面，我们应该清醒的看到，数学学科学习的最终目是指导并应用于解决实际生活中出现的问题，从而推动社会的发展与进步。 　　二、怎样将数学教学走向生活化 　　1.创设生活情境，运用数学知识解决问题 　　要联系生活实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的习惯，努力创设情境，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。例如，五年级数学教学中有《长方体和正方体的认识》这一教学内容，本节内容是小学生从平面图形向立体图形的过渡，学习起来有一定的难度。有的学生看着有点难，和以前学习的不一样，开始有点失去兴趣了。在教学本节时，要先让学生认识到学习了这部分内容有什么作用，在生活中我们时常见到这些物体。让学生通过自己从生活中拿出一些这样的物体，让他们自己去感知，意识到没有这些物体是不行的，在生活中不仅有平面图形，立体图形也是生活中常见到的。我在教学“元、角‘分”时，她 设计在课堂上学“生活剧”：让一名学生到“商店”买4支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角2分钱，学生拿出2元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算。这样，学生在掌握新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了创新意识，而且培养了解决实际问题的能力。其实，教师的示范过程与学生在日常生活中玩的一种玩具是一样的，又与学生的活动相联系，与学生的生活与实践活动都紧密相联。这样就促使学生在学习时，把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习知识与实践活动联系起来，更能激起学生学习的兴趣。 　　2.培养学生从数学角度观察生活的意识 　　教师应该充分利用学生已有的生活经验、随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中一直努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的机会， 让学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，增强学生对数学的理解和运用数学的信心，同时促进学生的情感态度、价值观的发展。例如：在讲《折线统计图的认识》（五年级下册）这一课时，我先展示了某一家庭电话全年话费的折线图。笔者便问：在全年的话费中，哪个月的话费多呢？为什么？猜猜看。学生：2月份话费多，因为2月份正是春节，相互拜年呀、祝福呀。笔者回答：话费少的月份，可能是什么原因造成的呢？学生甲：8月份话费最少，可能去旅游了；学生乙：8月份放暑假了，同学间打电话联系的少了；学生丙：也许家里发生了什么事，比如搬家、电话迁移。笔者称赞道：非常好，看来折线图对我们非常有用、直观、清晰明了，我们今天就一起来学习《折线统计图》。一席谈话延伸到了学生关注生活、思考社会现象的层面。 　　3.善于总结，写数学观察周记 　　这是我从别的教师处借鉴而来的做法，学生在生活中观察、思考、搜集到的数学现象可以付诸于笔端，记录下来，这样既积累了数学知识，又加深了理解、锻炼了能力。例如：学了《复式折线统计图》后，给学生布置了画出家庭收入折线图，画出自己成绩变化统计图，写出自己的感受，这样有利于启发学生去发现生活中的数学问题，养成运