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浅谈我对小学数学教学中学生思维能力培养一点思考 　　摘要：数学是学生学习过程中的一项重要学科，对于学生的基础知识积累以及创新思维能力培养都有着积极的促进意义。特别是在小学时期，正是学生各项学习思维能力培养的关键阶段，所以就需要教师在教学中能够注重学生数学思维能力的培养，以便能够更好的培养学生的数学学习能力，实现学生的课堂学习主体地位，让学生能够真正的参与到课堂的学习中来，提升学生的学习效率，为他们的学习发展打下坚实的基础。 　　关键词：小学；数学；创新；意识；培养；策略 　　一、通过创设情境激发学生的数学思维 　　小学生由于其自身的学习认知、学习基础有限，在学习的过程中往往对于新知识比较难理解，所以就需要教师在教学中要能够有效的创设教学情境，以便能够更好的引导学生进行知识的理解与学习，提升学生的数学思维能力。小学生的求知欲的形成要经历过好奇――求知――探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。所以教师在课堂上要引导学生勇于提出好奇问题，同时也要创设一定的情境引导学生进行学习，通过矛盾情境创设来激发学生的思维能力。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念，让学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷，教师在这个时候再引导学生注重课本内容，让学生认识到只有等底等高的圆锥和圆柱才能够符合1：3的体积比例，这样的教学方式就能够让学生恍然大悟，提升他们的综合认识，同时在这个过程中也能够培养学生良好的数学思维能力。 　　二、通过激发学生学习积极性激发学生数学思维 　　数学是一项应用学科，也是一项对于学生实践能力要求较高的学科，同时数学也是一项对于学生自身感知能力、探究能力有一定要求的学科。荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，教师就要注重学生的学习体验，让学生去探究知识，引导学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式V=πr2h后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得，即v=1/2ch×r，学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。同时在这个过程中，学生的探究能力也得到了很好的提升，学生对于知识的理解也因为自身的探究学习得到了更好的巩固。 　　三、通过引导学生发散思维与综合思维来提升学生思维能力 　　数学是一项规律性较强的教学科目，所以在数学教学的过程中教师往往要注重培养学生的“举一反三”能力，即要培养学生良好的创新思维能力。创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。比如在引导六年级学生进行总复习的时候，教师就要加强学生逆向思维与发散思维能力的培养，例如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。让学生认识到数学语言的不同表达方式。又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。等学生各自说出了自己的思路，教师再引导学生一定的总结、归纳，同时对于学生的表现进行褒扬，就能够充分激发学生的数学思维能力，久而久之，学生在良好的情境下进行学习，就能够有效的提高学生思维的灵活性，培养学生良好的数学思维能力。 　　四、通过引导学生体验成功来培养学生数学思维能力 　　在教学的过程中我们发现：平时学习基础相对较好，经常受到老师表扬的学生，在学习的过程中表现的就越积极，而经常受到教师冷落的学生在学习的过程中则会出现积极性不足、沉默寡言的现象。心理学研究