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转化体育“学困生”策略 　　[摘要]体育“学困生”是客观存在的群体，他们形成的原因是多方面的，有环境的影响，有身体形态的影响，也有学生缺乏自信心、意志品质薄弱的因素。教师应重视对体育“学困生”的转化，可采取以下几方面的措施：严格管理，激发兴趣；个别指导，以评促学；适时激励，体验成功；对症下药，增强信心等。 　　[关键词]体育“学困生”；转化；自信心；策略 　　[中图分类号]G623.8 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）26-0078-03 　　[作者简介]樊玉蓉（1971―），女，本科，南京市江宁实验小学教师，高级教师。 　　在小学体育课堂中有这样一些孩子，他们跑得不快，跳得不远，“玩”不过同伴，体育技能的学习总是滞后，身体素质等方面的发展明显处于落后状态。他们在体育课堂中没有自信，在练习中缺乏积极性和主动性。他们就是体育教学中客观存在的弱势群体――体育“学困生”。他们存在的原因是多样的，有环境的影响，有学校的原因，而更多的是学生自身心理、生理方面的因素。我们要因人而异进行剖析，找到问题存在的根源，并在体育教学实践中采取相应措施，帮助体育“学困生”树立自信，让他们在体育课堂中找到自己的地位和存在感，调动其学习积极性，逐步提高他们的身体素质和运动成绩。 　　一、体育“学困生”形成的原因 　　（一）环境的影响 　　升学的压力已不仅仅是中学生面临的问题，如今的小学生同样也面临这方面的问题。大部分家长首要考虑的是孩子的成绩，对于体育锻炼的要求仅限于不生病、能及格即可，“重智轻体”的现象仍然普遍存在。“成绩压倒一切”的价值导向让学生与体育锻炼渐行渐远。家长的态度也影响了学生对体育的态度，当文化学习与体育锻炼相冲突时，他们会放弃体育锻炼，选择文化学习。有些学生在这样的环境影响下，为了在“小升初”时脱颖而出，考上重点中学，甘当体育“学困生”。 　　（二）身体形态的影响 　　体育课是一门实践性特别强的学科，它需要以学生的身体练习为主要手段来反映学生掌握动作技术的情况。有的学生身体形态不达标准，或过于肥胖，或过于瘦弱。肥胖的学生灵敏、协调素质有待加强；而瘦弱的学生虽有一定的协调性，但在力量方面却略显薄弱。受身体形态的影响，这些学生往往承受着较重的生理和心理负担，他们在体育课堂中会因身体形态特殊，在相关运动项目学习中受到影响和限制，导致其自卑感重、自信不足。最终会因练习效果差，成绩不理想，达不到自己的心理预期而产生消极的心理，厌倦上体育课，成为体育“学困生”。 　　（三）学生缺乏自信 　　有些学生在运动能力和身体素质方面弱于同伴，他们会觉得运动能力是天生的，自己就是不如别人，从而在体育课的练习中对自己缺乏信心。还有些学生性格内向，不善言辞和表达，他们在练习过程中畏首畏尾、怯怯弱弱。具有这些心理的学生，体育课上从不主动参与运动项目，教师请他们展示练习，他们往往也会躲避。长此以往，逃避、应付现象随之而来，体育课在他们眼里成为一种形式。渐渐地这些学生会对体育学习越来越冷漠，产生消极情绪，形成一定的心理障碍。久而久之，这些学生逐渐步入“学困生”的行列。 　　（四）意志品质薄弱 　　现在的学生大都是独生子女，家长往往过于娇惯，使学生缺乏顽强的意志品质，没有坚强的毅力和斗志。这些学生对持续时间较长、强度较大、单调的项目难以坚持。在这部分学生的身上还缺乏挑战自我的勇气和探索精神，他们会因为担心练习中可能会发生的伤害而拒绝练习。正是这些学生意志薄弱，导致他们在体育课中不能全力以赴，练习时消极懈怠，最终运动成绩不理想，身体素质下降，沦为体育“学困生”。 　　二、体育“学困生”的转化策略 　　（一）严格管理，激发兴趣 　　虽然我们不能强求学生过多地利用课外时间自主进行体育锻炼，但是我们可以利用好每周的三节课和每天“阳光锻炼一小时”的时间，加强课堂管理，抓好课堂纪律，严格履行体育课请假手续，见习生必须随班观摩，不得在教室（受伤行动不便除外）滞留。把学生体育锻炼的时间充分用起来，提高课堂效率，从根本上杜绝学生甘当“学困生”的可能。 　　激发学生对体育课的兴趣，需要结合学生活泼、好动、争强好胜的心理精心准备教学内容，让学生对所学内容感兴趣并乐于接受，把被动的“要我学”变为主动的“我要学”。在传授体育基本技能的同时适时进行思想教育，让学生从主观上认识到体育的重要性。教学中采用多样化的教学手段，教法要灵活多样，有针对性和趣味性。 　　（二）个别指导，以评促学 　　针对学生身体形态的差异，教师可采用个别指导、课后辅导或布置课外任务等方法，有针对性地帮助他们提高运动成绩。要善于发现他们学习过程中的闪光点，哪怕是微小的进步，都应及时给予肯定和恰当的表扬，使他们实时了解自己的锻炼效果和进步情况，从而增强其信心，使其体验成功的乐趣。在指导他们练习时