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落实高中历史“多元史观”必要性 　　摘 要：高中历史新课程的实施，使传统高中历史学科的教育教学活动发生了重大变化。这种变化不仅体现在外在的形式上，还体现在内在的本质上，即伴随着高中历史新课程的实施，“多元史观”出现并被日益渗透于高中历史教学和历史高考命题之中。这种变化不得不引起中学历史一线教师和广大学子的关注。 　　关键词：新课程 多元史观 教学 　　自我区2009年秋季实施新课程以来，高中学段历史学科在教学内容中，在教育教学指导思想与理念上，在教育教学方式、方法等各个方面都发生了颠覆性的变革。 　　以“一标多本”打破了以往的“一纲一本”一统天下的局面。以“中外关联、贯穿古今”的三大模块及25个必修专题打破了以往“一线贯穿、一讲到底”的编年体通史体系。以“必修”加“选修”丰富并拓展了以往“一套主修，别无选择”的教学内容限制。 　　新课程下的高中历史教材“一标多本”中的“一标”指的是“课程标准”。 它是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“多本”通俗指是多种版本。现行版本有人教版、人民版、岳麓版、北师大版四种版本。由于对课程标准的理解不同，编写的角度不同，在历史问题的表述上，各版本教材有一定的差异。同时，新教材打破了旧教材按历史时序编写的思路，采用模块加专题的形式编写。这种课程体系导致高中历史学科知识跨度大，跳跃性强，给习惯于按时序教授和学习的教师，学生带来一定困难。新教材高考对历史学科的专业性要求越来越高，这对学业基础不同，学习时间相当紧张的高中学生来说，面临极大的挑战。因此高中历史课堂一线教师到底应该“教什么”、“怎么教”、“用什么指导思想或理念去教”变得至关重要。 　　所以，认真解读高中历史课程及其课程标准，充分利用新课程教学理念，大力整合、优化教学文本，特别是合理地、有意识地渗透高中历史新课程多元史观显得非常必要。 　　纵观近年来新课程及新课标高考历史试题，不难发现，多元史观的渗透与应用越来越明显，多元史观的指导与引领逐渐成为高中历史教学及考试的灵魂。 　　因此，高中历史教学与复习备考应该适时从侧重知识传授向侧重理论指导、重视发挥史观的引领作用转变。 　　一、 新课程下的“多元史观” 　　历史观即对社会历史的根本观点、看法，也可以理解为一种史学研究方法。 　　高中历史新课程的实施，使史学研究观念（观点）或方法从单一走向多元，由传统走向现代。 　　目前，高中历史学科比较盛行的史学观点包括全球史观、文明史观、近现代化史观、社会史观等。 　　（一）全球史观 　　全球史观是把人类社会的发展历史作为一个整体来看待，所以又称为整体史观。 　　它是从宏观的角度、世界的范围研究人类社会历史，强调的是世界各国、各地区间相互影响与联系；突出的是世界各个地区、各个国家、各个民族间的相互碰撞在人类历史发展进程中的客观积极作用。 　　例如高中历史新课程（人民版）?必修二《资本主义世界市场的形成与发展》非常典型地体现了全球史观。其中贯穿的“资本主义‘四轮’殖民扩张”部分的影响及评价之一也应该从全球史观角度认识和看待。 　　（二）文明史观 　　文明史观认为，人类社会历史是人类文明演进的历史。 　　从横向内涵看，人类文明史包括“两大方面，四个角度”。“两大方面”即物质文明和精神文明；“四个角度”即经济文明史角度、政治（制度）文明史角度、思想文化文明史角度、科技文明史角度。 　　从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代和铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）的发展过程。 　　从范围上看，又可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等。 　　（三）近现代化史观 　　现代化有时候也称近代化。它是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程）。 　　它主要包括政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；思想文化上的科学化、理性化；社会生活上的现代化。 　　现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。 　　而我们现行高中历史新课程（以人民版为例）的三个必修模块及25个专题是从政治、经济、思想文化与科技方面的诠释。 　　（四）社会史观 　　指对社会的总的看法和根本观点，在我国而言，社会史观即马克思主义的社会史观――辩证和唯物地看待社会。 　　社会史观的本质是大众化?生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”。 　　二、“多元史观”与高中历史教学 　　如前所述，现行高中历史学科实行的是“一标多本”。各种版本时序、结构、名称、观点等都有差异。作为一线教师，按照“老教材”之“老传统”、“老套路”、“老观念”、