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网络化生存视域下高校教风重构路径选择 　　摘#8195；要：网络化对当代社会生产生了重要影响，这对高校教育提出了新的挑战，高校要重构教风以适应时代的变化。本文就网络化时代高校教育展现的新特性进行了描述，以及对在这种特性下高校教风进行重构的路径选择进行了具体阐释。 　　关键词：网络化生存#8195；高校教风#8195；重构#8195；路径选择 　　中图分类号：G632#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8196；#8195；文献标识码：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章编号：1674-2117（2014）14-00-02 　　网络化生存是以信息网络为主要内容的生活方式和生活态度。从微观上讲是采用二进制编码通过数字化信息网络对其进行的加工、转换，从而对社会经济、政治、科技、文化教育等领域产生不同的实践活动和影响[1]。如今网络化程度越来越高，2014年1月16日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第33次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。其中，手机网民规模达5亿，继续保持稳定增长。[2]面对这样一个汹涌的发展趋势，美国未来学家阿尔温?托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”[3]高校也应该主动反思和改进传统的教学理念，重构新的教风以适应这个崭新的网络时代。 　　1#8195；教风的内涵 　　本文中的教风是广义上的教风，不仅指教师在从事教学活动中的教学理念、教学形式、教学内容、教学能力、道德修养等，还包括高校管理者在管理活动中表现出来的管理理念、交流方式、管理效率和服务水平等。 　　网络对大学生的学习和生活的影响越来越大。大学生的认知方式和信息接收途径及习惯等在不断改变，这就要求高校教师和管理者必须做出相应的调适来适应此种新变化。 　　2#8195；网络化时代的新特性 　　（1）存在方式的虚拟性。以计算机、手机等信息终端设备为媒介的网络空间其实是一个虚拟的世界。虽然信息交流的双方是真实存在的人，但是交流的方式是以数字化、符号化等虚拟的方式存在的，甚至有时网络身份都是虚拟的。 　　（2）信息接受方式的自主性。网络化时代的信息量巨大而且个性化、多样化，同时获取渠道多并可以突破时空限制实现资源共享。因此，学生不仅可以随时随地地获取更多更新的信息还可以跟更多的人进行交流、探讨。 　　（3）参与的平等性和互动性。在网络的虚拟世界里，参与者没有了现实世界中的身份地位、职业、收入、籍贯、年龄、性别等标记，能更平等更真实地发表自己的观点和获取信息资源等。同时，网络论坛、博客、社交网站、新闻等都可以互动，随时发表自己的观点。 　　网络化时代的这些新特性对于高校教育来说是利弊共存的，高校教师和管理者要学会利用网络的优势培养好的教风，同时也要帮助学生尽量减少网络时代对其产生的副作用。 　　3#8195；网络化时代高校教风重构的路径选择 　　（1）教育目的要由重授业转向重育人。网上知识的储存量巨大、学生获得知识的途径多且方便快捷、知识更新快，这些特点会使得知识传授的重要性大大降低，培养有创新能力和良好综合素养的人才才能符合时代的需要。 　　（2）教学内容要迎合网络化时代大学生的认知方式。认知方式（CognitiveStyle），又称认知风格、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，即在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式[4]。在网络化时代，大学生习惯接收“碎片化”、“热点化”、“网络化”、“个性化”、“形象化”等类型的信息。如果授课内容复杂、理论性强、抽象等，学生就会觉得枯燥无味、不耐烦、没兴趣，其教学效果可想而知。所以，教师在授课时应该化繁为简、化抽象为具体、化文字为图像、化理论为故事、化枯燥为幽默；教案中可以使用学生常用的网络语言或网络热点问题来增强学生的接受度。 　　（3）教学形式要由灌输到互动。在网络时代“信息传播的即时性、便捷性和广泛性彻底改变了传统教育过程中教育者与受教育者‘信息不对称’的格局。教育者和受教育者在信息占有方面是平等的”[5]。如果教师在课堂上一直把自己摆在“权威”的位置上对学生进行知识灌输，就会引起学生的不满甚至抗议。在网络上学生能自由平等地发表自己的观点，也愿意发出自己的声音表达自己的观点。所以，在教学中，教师应该平等地跟学生交流，多创造机会让学生发表自己的观点，对学生的观点进行正确引导，并宽容和理解一些不正确或偏激的观点，不能进行简单粗暴的打击和讽刺。同时，教师可以向学生推荐一些本课程的专业网站引导他们正确地使用网络资源，也可以开发本课程游戏等寓