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CSUF思辨能力培养对我国英语教学启示 　　【摘 要】本文论述中美学生思辨能力培养的研究现状，借鉴CSUF的教学理念和方法，提出了有利于培养学生思辨能力的英语教学方法。 　　【关键词】思辨能力 英语教学 启示 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0134-02 　　长期以来，英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写、译五大技能，但大多数培养出来的学生缺乏思辨能力和创新精神。笔者于2016年在CSUF（加州州立大学富尔顿分校）学习半年，发现美国大学把思辨能力的培养贯穿于每门课程中。学校除了给我们上专门的思辨能力的课程，还安排了两周的时间，去旁?语言类的课程。笔者旁听的课程有阅读、写作、初级汉语、商务汉语、商务阅读和词汇、批判性阅读和批判性思维、美国历史等。美国教师会设计各种活动让学生分析、综合、比较、评价，培养学生的思辨能力。如果我们把思辨能力的培养融入到英语教学，将能够培养出更多的创新型人才。 　　一、中美思辨能力研究现状 　　（一）中国对思辨能力的研究 　　我国对思辨能力的研究起步较晚。近几年，对学生思辨能力的培养受到越来越多学者的重视。林崇德提出了思维的三棱结构。文秋芳以双维结构模型为基本框架，提出了层级模型。孙有中提出从培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面进行改革，培养学生的思辨能力。范能维探索将思辨能力的逻辑推理能力、创新思维能力、分析与解决问题能力、综合评价能力、实践能力等各项子能力培养分别融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学。 　　（二）美国对思辨能力的研究 　　总体来说，美国对思辨能力的研究可以概括为三方面。定义研究，不同的专家学者从不同的角度对思辨能力进行了阐释，比较著名的是特尔斐项目组。特尔斐项目组认为思辨能力是有目的、能对判断做出自我调整的、人类的认知过程。量具研究，比较著名的量具有华生-格莱泽批判性思维测量表、康奈尔思辨能力测试和加利福尼亚思辨倾向问卷等。教学研究，培养思辨能力的常见方法有四种：一般教学法、融入式教学法、沉浸式教学法、混合式教学法。 　　二、CSUF思辨能力的培养对我国英语教学的启示 　　（一）启发诱导式教学 　　启发诱导式教学不同于“填鸭式”教学，教师巧妙设计问题，激发学生发言，与学生产生交流和互动。鼓励学生积极参与课堂活动，刺激学生的思维，培养学生自己解决问题的能力。在讲解美国情人节这个主题时，教师首先播放关于情人节的视频，接着播放关于爱情的动画短片。这些视频和短片都是教师精心挑选的，其中有一些是我们熟悉的，这些视频和短片的播放让我们了解到了不同的爱情故事，对我们颇有启发性。接下来教师发给每位同学一份礼物：纸盒、糖果、卡片、铅笔、一盒糖。最特别的是这盒糖，因为每颗糖上面都印有一个不同的单词。教师把全班分成五组，要求每组用至少五颗糖来编一个爱情故事。然后把故事写在卡片上，选一名代表上台读给大家听。五名代表读得绘声绘色，有的故事写得非常感人，有的故事非常好笑，有的故事则很浪漫。在轻松愉快的准备和表演过程中，大家的创新能力和思辨能力得到了提高。 　　教师提问是启发诱导式教学的一个重要方式。利用Bloom的分类法可以帮助教师提出高级问题。Bloom 把思辨能力分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个等级。我们以龟兔赛跑的故事为例。美国教师会把学生分成几个小组，每个小组针对这个故事提出五个问题。通常大家喜欢提的问题是：谁赢了比赛？你能复述一下故事吗？为什么乌龟会赢了比赛？这些问题是思辨能力的低级阶段，属于记忆和理解。教师会引导学生提出更高级的问题，例如：你会给兔子什么建议？（应用能力）你喜欢哪种动物，兔子还是乌龟？为什么？（分析能力）如果兔子没睡觉，故事会是什么结果呢？你能重新编一个故事吗？（创新能力） 　　教师要培养学生的思辨能力，提问的问题应该是高级的问题。比如在讲到中国元明清三个朝代时，教师在一张卡片上总结各个朝代的发展时期、顶峰时期和衰败时期的一般规律。可以把每个朝代的主要事件写在一张卡片上，让学生先了解，学生分组学习。然后让学生分组对比两个不同的朝代，让学生思考为什么两个朝代的命运不同。教师提的这个问题就是高级问题，有利于培养学生的思辨能力。 　　（二）小组合作学习 　　根据皮亚杰的建构主义理论，我们能记住：听演讲=5%；阅读=10%；试听=20%；展示=30%；小组讨论=50%；通过动手学习=75%；教别人/立刻运用所学的知识=90%。由此可见小组合作的重要性。比如上美国历史课的教师，当讲到美国联邦政府时，把全班分成三组（美国的语言课人数一般比较少，大概15-25人），一组是国会成员，一组联邦法院成员，一组是总统等人