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PIRLS选文特点及对教科书编写启示 　　国际阅读素养进展研究（Progress in Interna- tional Reading Literacy Study，简称PIRLS）是国际教育成就评估协会（IEA）发起组织的一个项目，此项目以世界各国及地区小学9岁儿童（相当于小学4年级）的阅读素养为研究对象，每5年进行一次测试评估，测试评估主要载体之一是选文。PIRLS选文所呈现的特点，令人眼前一亮。长期以来，我国中小学语文教科书选文始终存在着“难”“偏”“奇”问题，为大家所诟病。通过比读PIRLS选文，对我国小学语文教科书的选文自然而生诸多诉求和期待。 　　一、PIRLS选文主要特点 　　PIRLS为选文拟定五项标准： 　　一是内容与阅读水平必须适合9-10岁儿童。 　　二是应该有较好的写作水平，以使读者能够真实地参与到文章中来，并且便于对PIRLS的理解过程和阅读策略进行问题设计。 　　三是应该尽可能包括文学故事类、资讯类两大类文章。 　　四是长度不能超过1200字。 　　五是材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。 　　PIRLS选文主要体现出以下四大特点： 　　一是适切性。PIRLS强调选文的内容与阅读水平“必须适合9-10岁儿童”，避免过与不及，不论是文学故事类选文，还是资讯类选文，以适合儿童阅读为宜，从内容理解的难度、选文篇幅的长度等方面加以规定。 　　二是选文分类视角独特。PIRLS选文标准，将选文分为文学故事类、资讯类两大类。两大类选文对应着两种不同的阅读目的，阅读文学故事类文章是为了文学体验，阅读资讯类文章是为了获取并使用信息。这与我国将选文分为记叙文、议论文、说明文，或分为小说、散文、诗歌、戏剧截然不同，PIRLS独特的选文分类，是与阅读目的紧密相关的，并将儿童的阅读活动还原到真实的阅读情境中，突显了阅读的目的性和生活化。 　　三是注重趣味性。PIRLS注重“读者能够真实地参与到文章中来”，建构文本的意义。PIRLS研究者认为，阅读既是一种学习过程，也是获取乐趣的过程。选文表现形式的艺术性，加上故事内容、资讯信息的趣味性，有助于引发儿童参与阅读的兴趣，如此，才能让儿童从阅读中享受到乐趣。 　　四是为了建构意义而进行学习。PIRLS对“阅读素养”做出界定，其中明确指出，儿童能够从各种文章中建构意义，通过阅读来进行学习。PIRLS研究者认为儿童阅读素养的核心是儿童能够从各种文章中建构意义，并通过建构意义进行学习。这也是PIRLS所认定的选文核心价值。可见，在PIRLS研究者看来，选文是一个开放的结构，具有召唤功能，召唤着儿童“能够真实地参与到文章中来”建构意义。如何建构意义？通过合适的阅读策略理解选文固有意义，在此基础上对选文的意义做出个性化的阐释。因此，选文核心价值就在于引导并促进儿童建构意义、学会学习。事实上，PIRLS研究者将阅读与学习、生活联系在一起，赋予了选文更高的价值立意：为了儿童的未来与发展。这种阅读理念比阅读本身更有意义。 　　二、PIRLS选文对现行小学语文教科书的启示 　　1.均衡选文类型，加强生活化实用性阅读 　　PIRLS将选文分为文学故事类与资讯类，二者分别对应PIRLS所认定的两种不同阅读目的：一是为了文学阅读体验，二是为了获取并使用信息阅读。我国阅读教学注重的是文学体验，因此，国内现行中小学教科书选文大多是文学作品，如小说、诗歌、散文、故事（童话、神话故事、民间传说）等。现以人教版小学四年级语文教科书的选文为例，按文学故事类、资讯类两类进行统计。其中，将散文、小说、诗歌（古诗、现代诗）、童话、寓言、科普小品文归入文学作品类，将介绍事物特性的文章及部分传递信息为主要内容的文章归入资讯类，将介于文学性、实用性之间的文章划归其他类。人教版小学四年级教科书选文总数为64篇，文学类42篇，占比为65.63%；资讯类8篇，占比为12.50%；其他类选文14篇，占比为21.87%。2006年，PIRLS测试评估选文共8篇，文学类、资讯类文章各4篇，两类选文占比各为50%，选文比例均衡。重视文学体验，除了受传统语文教育的影响外，也与简单将阅读教学等同于文学教育的错误理念有关。事实上，阅读教学绝不是只教学生文学体验，更应教给学生阅读的方法、策略，学会学习、学会生活，比阅读本身更重要。 　　不是所有的阅读都是为了文学体验，人作为社会生活的个体，生存是一种基本需求，学会生存技能是个体生存的内在诉求。学会阅读资讯类文章，本身就是一种生活基本技能。从选文上看，人教版小学四年级语文教科书资讯类选文占比仅为12.50%，远比PIRLS选文50%少，这折射出我国对资讯类实用性文章教学价值认同度低。有人甚至认为资讯类实用性文章在生活中随处可见，学生无师自通，不必教；也有人认为，实