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PISA启示探索从知识到素养教学路径 　　摘要：PISA情境能帮助学生跨越知识和素养间的鸿沟。讨论了情境教学的系统设计，以及情境点缀、情境贯穿和情境统整这三种情境教学形式在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中分别如何呈现，初步揭示了从知识到素养的教学路径。 　　关键词：PISA；知识；素养；情境教学形式；系统设计 　　文章编号：1005?C6629（2015）1?C0030?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　素养是PISA的核心概念，PISA将素养界定为“相关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解决问题和解释问题的能力”。由此可知，PISA视角下的素养不再仅仅是纯粹知识和技能的体现，而是不同情境下以能力为基础的社会实践活动。情境性是素养的重要特性，脱离情境的素养是无从描述和测量的[1，2]。 　　1 PISA对教育的挑战 　　1.1 知识和素养间的鸿沟 　　PISA对素养的界定是由其目的和任务所决定的，PISA评估的目的是检测学生对未来社会生活的参与能力，未来生活必然是在具体的情境中的[3]。而传统意义上的知识是弱情境的，与完全情境化的PISA素养相差甚大，与未来的社会生活相距甚远，可以说知识和素养之间有着巨大的“情境”的鸿沟[4]。教育界所一直批判的高分低能现象就是学生无法跨越知识和素养间鸿沟的具体体现，因而教育工作者肩负着帮助学生跨越知识和素养间巨大鸿沟的历史任务。 　　1.2 教育的应对――情境教学 　　早在PISA引入我国之前，在李吉林等老师开拓性的研究下，情境教学、情境课程的思想就已逐渐在教育界生根发芽形成颇具影响的教学流派。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。李吉林老师受外语“情境教学”的启发，吸收王国维《人间词话》和刘勰《文心雕龙》的理论滋养，并结合马克思关于人活动与现实环境的统一的思想，把意境创设和情感化育有机结合，在教书育人的过程中讲究情景交融，把握住了情境具有审美的、智慧的、情感的文化内涵，注重真、美、情、思，使其所理解的情境充满民族文化的气息，取得了丰硕的研究成果和宝贵的实践经验。 　　我国情境教学的研究自上世纪90年代起源于小学语文学科以来，始终扎根于本土实践，随后逐步为其他各学科借鉴，但是相对而言，数理化学科在情境教学研究中的占比仍然非常少，科学教育中的情境教学依然有待继续深入。情境教学理论中“形”为手段，“美”为突破口，“情”为纽带，“周围世界”为源泉的情境“四要点”等思想、方法在各科教学中都具有普遍意义，当然，科学教育中的情境也有其自身的特殊性[5]。PISA的情境研究给学界提供了一个独特的视角，PISA的情境来自于OECD专家开拓性的研究，倘若结合我国实际，与我国优秀的教学理论相融合，必将在理论和实践意义上丰富和发展我国的情境教学，对提高科学教育水平具有深远的意义。 　　2 情境教学的三种形式 　　2.1 情境点缀课堂 　　所谓情境点缀课堂就是在传统的以知识传授为目的和手段的课堂中零星穿插一些情境，情境的点缀往往是教师的自发行为，意在帮助学生理解，激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学效果。这种情境教学一般而言具有较大的随意性，情境在教学中所占比重比较低，一般仅约占10%，情境的深入程度不够，不能从根本上改变课堂的性质。但这种教学方式比较容易操作，且具有一定的实际效果，因而在实际课堂教学中较普遍。李吉林老师刚开始实践情境教学时，在阅读课上留下5分钟进行片段的语言训练，可以算作最早的点缀式 　　情境教学。 　　2.2 情境贯穿课堂 　　在课堂教学中有目的有计划地开展情境教学，引入具有真情实感、生动形象的具体场景，从而引起学生情感的体验，并帮助学生理解知识，使学生的心理得到发展。贯穿课堂的情境教学与零星点缀式的情境教学有着本质的不同。虽然情境贯穿式的教学中情境依然是课堂中的配角，但它是教学的线索，已成为课堂教学的重要组成部分，一般来说情境的比重约占30%左右，对课堂教学的有序开展产生巨大影响。贯穿课堂式的情境教学对学生相关知识理解，获得“真知识”，具有积极的意义。但由于贯穿课堂式的情境教学中情境依然只是知识教学的配角，情境的选择受知识特点制约，情境的评价基于学生知识的掌握，因而该情境教学也并非情境教学的终极形态。 　　2.3 情境统整课程 　　情境统整形式是情境教学发展到课程高度的高级形态，这种形态下的情境教学将学科课程和情境高度融合。情境变成了课程的主角，情境的比重也高达70%左右，知识是用来服务情境的。在情境课程中，主题化的情境统整课程，在相关主题下