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PISA2003问题解决能力训练启示 　　摘要PISA2003问题解决能力是在真实的、跨学科的情景中,运用认知方法来解决问题的能力。它在实际的学科问题解决中多有所运用。鉴于此,本文试图以化学问题的实际解决为例,来分析PISA2003问题解决能力的测评对化学问题解决能力的启示,以此希望能为化学问题解决能力测量提供一个思考空间。 　　关键词PISA2003化学问题解决能力能力测评做决定能力 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 　　 　　1 PISA2003问题解决能力的界定 　　 　　PISA2003的问题解决能力是在心理学、教育学、认知理论、测量学、学习理论等理论的基础上定义的。就OECD给出的定义而言,问题解决能力就是学生在真实的、跨学科情景中运用认知方法来面对和解决问题的能力。该定义侧重于问题解决的认知过程、跨学科和真实性。认知过程是指问题解决的各个组成部分的思维过程。跨学科是指PISA2003问题解决能力侧重广泛意义上的问题解决能力,不是传统意义上的单一学科的问题解决。真实性是指PISA2003问题解决能力强调解决真实世界中的问题。 　　PISA2003问题解决能力的测评就是收集学生在解决问题过程中应用知识和技能的证据,进而来评价学生的问题解决能力,而整个解决问题的过程是在以现实生活为背景的题目中实现的。在PISA2003问题解决能力的整个测评体系中,始终重视问题解决的过程,而对知识的要求相对较低。为了更好地理解PISA2003问题解决能力的测评,我们来看下表: 　　从这个表中,我们可以看到,PISA2003问题解决能力的测评是由三大元素构成:问题类型、问题解决过程和认知方法。其中问题类型主要有三种类型:做决定、系统分析与设计和排除障碍。问题情景主要涉及社区、工作、休闲等真实的生活。问题解决过程和解决方法包括:理解问题的特征、描述问题、说明问题、解决问题、反思和交流问题。这种以真实生活为背景的问题解决测评,要求学生综合应用知识、策略,在新的问题情景中进行迁移,并且解决方法并不直接,而且涉及学科并非是科学、技术等单一领域。 　　PISA2003问题解决能力测评是根据问题构成和学生完成相关任务的绩效划分测评等级。PISA2003问题解决能力的测评等级不仅体现了学生对问题的理解、辨别、表述、反思和交流等能力,同时,也体现了学生的思维技能。为测评问题解决能力提供了一个很好的范本。 　　问题构成主要是由以下三种不同类型问题单元组成:(1)做决定单元,有“能量需要”、“外出看电影”、“假期”、“运输系统”四个问题。(2)系统分析与设计单元,有“图书馆系统”、“数字设计”、“课程设计”、“孩子的野营”四个问题。(3)障碍排除单元,有“灌溉”、“冰箱”两个问题。PISA2003问题解决能力的测评题目类型是由多项选择题、开放型建构题和封闭建构题组成。这三种题型以不同的比例分布在PISA2003问题解决的三种题目类型中。 　　在PISA2003问题解决能力测评等级中,学生的能力被分为四个等级:1级为“能力较弱型问题解决者”,分数是405分以下,2级为“基本水平的问题解决者”,分数是405～499分。3级为“推理―决策性问题解决者”,分数为499～592分。4级为“反思―沟通性问题解决者”,分数是592分以上。 　　值得一提的是,PISA2003问题解决能力测评评分指导中的赋值方法。在PISA2003问题解决能力测评的赋值方法中,将学生答案分为三个得分范围:满分、部分得分和零分。其中,PISA又采用了双位数赋分法。在这种赋分方法中,第一个数字代号,反映着学生得分情况(满分或是部分分或是零分)。第二个数字代号,反映学生正确解题所使用的方法,如果学生得零分,该代号可以反映为学生没有得分的原因或是错误之处。 　　 　　2 PISA2003问题解决能力与化学问题解决能力 　　 　　PISA2003问题解决能力的定义是建立在真实的生活基础上的,对知识的要求不高,但并不是没有要求,而且它把问题解决能力进行了量化。这中间PISA的操作是值得我们学习和借鉴的。当前,我国的化学问题解决研究主要涉及中学生解决各种化学教学问题(计算问题、实验问题等)的思维过程及主要影响因素,专家和新手的差异,化学问题解决中的模式识别、心理模拟、问题表征、解决策略乃至问题教学等方面。相应的化学问题解决能力的研究也主要集中在以上几个方面,同时还涉及到原认知能力、迁移能力的研究。总之,从量化的角度来看,我们的化学问题解决能力缺乏一个完整的测评框架。 　　鉴于此,建议我们的化学问题解决能力的测评不妨借鉴一下PISA2003问题解决能力的测评。为此,笔者做了一个尝试,用PISA2003的理念及其测评,设置题目来分析化学问题解决能力,希望能给广大研