CDIO培养框架下金属切削原理与刀具课程变革之路.docVIP

CDIO培养框架下金属切削原理与刀具课程变革之路 　　[摘要]在CDIO理念的指导下，对金属切削原理与刀具课程进行了多项改革。改革过程中以问题为驱动，强调学习中的合作精神与工程能力培养。建立了多节点式的考核评价体系，将优秀科研成果与优质教学资源有效集成，强调面向任务的实践环节并规范教师教学行为。通过构建‘厚基础、重常规、拓前沿，的知识体系，综合运用多种教学方法建立和谐的师生学习共同体。最后指出了对改革的一些思考。 　　[关键词]教学改革；工程教育；探究式教学 　　[中图分类号]　G642.0　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)02-0044-03 　　 　　为充分调动学生积极性，改善当前机械类专业课程教学效果，燕山大学机械学院作为全国机械工程类专业CDIO改革牵头单位在学校内启动了基于CDIO理念的本科生教学改革。金属切削原理与刀具课程作为机械制造及其自动化专业的主干课，全程参与了本次教革活动。该课程的教学改革坚持以“厚基础、重常规、拓前沿”为指导思想，以提高学生工程实践能力为中心目标，对教学方法、评价体系、实践环节及授课教师队伍进行了一系列改革实践，改革后的金属切削原理与刀具课程授课内容更加丰富，形式更加灵活，使学生既掌握了机械切削加工的基本规律，又开阔了眼界，提高了解决工程问题的能力。 　　 　　1　CDIO体系的理念与内涵 　　 　　CDIO工程教育理念认为大学培养出来的毕业生应既能掌握专业基础知识，又能掌握集社会、科技、经济和人文为一体的系统适应与调控能力。这样培养出来的学生将是具有终身学习和团队交流能力的工程师，将来能在工作团队中发挥作用，生产出社会需要的产品，这才是国家工程教育的真正目的。 　　 　　2　基于CDIO框架构建和谐的师生学习共同体 　　 　　在CDIO工程教育理念指导下，金属切削原理与刀具的课程教学主要进行了以下方面的尝试。 　　 　　2.1　遵循工程教育宗旨，构建注重过程与综合能力培养的课程评价考核体系 　　为适应创新型人才的培养需求，全面考核学生的综合能力，课程考核采取多节点方式进行，采取平时成绩(权重10％)、实验操作(权重15％)、研究报告与项目答辩(权重25％)、理论知识闭卷考试(权重50％)等多种手段相结合的考核方式，考查学生对教学内容的掌握程度。其中，平时表现考核贯穿整个授课过程，研究项目考核在课程教学过程的中后期进行。实践表明，将课程考核分散在不同阶段，既保证了学生全程参与课程教学，又考查了学生的综合能力。2009年春季学期，金属切削原理与刀具课程的出勤率平均在95％以上，考试平均成绩达到80，36，教学效果十分明显。 　　 　　2.2　学研互动，促进优秀科研成果与优质教学资源有机集成 　　充分利用机电液一体化国家级教学示范中心、燕山大学机械制造及其自动化实验室及开放式创新实验室等实践教学资源，依据课程教学与科研需求，对课程有关实验教学手段、仪器设备等资源进行配置与优化，为学生提供优质的实践环境。 　　 　　在授课教师科研成果的基础上成功转化出“精密及特种加工”、“基于计算机视觉的制造技术”教学科研平台。另外，根据燕山大学国家级重点学科建设规划，在中央与地方共建基金和日元贷款计划的支持下，购进德国DMG公司五轴联动高速加工中心一台，奥拓福高速水射流加工机床一台，Taylor_Hobson表面轮廓仪一台，在此基础上搭建“超精密及高速加工”教学科研平台，开展针对切削加工领域前沿技术的实践教学内容，使学生的知识结构和认知水平再上一个新台阶。 　　 　　2.3　提高团队教师教学能力，规范教师授课行为，改善教学效果 　　在上述教学方法与课程评价体系改革的同时，也加强了对授课教师教学质量的评价与督导。“授人一升，自备十斗”，要想把课程讲好，教师除了应当具备一定的课堂组织能力外，最关键的还是对课程内容本身的掌握程度。 　　为了提高青年教师业务水准，系部为讲授该课程的青年教师配备导师，由教学经验丰富的教师指导青年教师尽快达到上岗标准。这样既优化了教师队伍的学缘结构，又保证了青年教师的成长。 　　 　　2.4　以理论知识为导向，以工程能力培养为目标，构建“厚基础、重常规、拓前沿”的多层次课程知识体系 　　根据金属切削原理与刀具课程各知识模块之间的关系，将授课内容按照“基础”、“常规”与“前沿”的分类来构建课程体系，整个课程知识体系见图1所示。 　　在授课时，做到“基础内容”讲清讲透、“常规内容”注意横向联系、“前沿内容”紧密结合国家发展方向。对于高年级工科大学生而言，即将走上工作岗位，拓展其视野范围，了解国家科技动态对于其以后的生活与工作规划有重要影响。因此授课团队紧密围绕我国当前科技发展的热点问题，结合金属切削原