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PBL教学模式对中医基础理论教学影响 　　摘要：本文研究分析了PBL教学模式对于《中医基础理论》教学的影响效果。方法：抽取100名我院中西医结合专业的学生作为研究对象，随机分成两组。其中50例为对照组，应用传统教学方式；50例为观察组，在教学过程中采用PBL教学模式。结果：观察组学员中医基础理论考试的平均考试成绩合格率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）；观察组学员对于教学效果的问卷调查评分明显比对照组学员更高，差异具有统计学意义（P0.05）。结论：PBL教学模式对于《中医基础理论》的教学具有较好的正面影响，可以有效帮助学员提高中医基础理论，临床应用效果显著，值得应用和推广。 　　关键词：PBL教学模式 中医基础理论 教学 临床应用效果 　　PBL教学模式又称为“问题式学习”教学模式，是一套在教学过程中以设计学习情景为主的新型的教学方式[1]。PBL教学模式主要由提出问题、建立假设、收集资料、论证假设以及总结整理等五个方面组成，在《中医基础理论》教学中具有非常好的应用效果。本研究就PBL教学模式对《中医基础理论》教学的影响进行统计分析，报告如下。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料 　　本文选择2014年9月至2015年9月我院中西医结合专业学生100例作为研究对象，随机分为两组，每组各50例。对照组中男25例，女25例，年龄17～35岁，平均年龄（25.06±1.93）岁，应用传统教学方式；观察组中男24例，女26例，年龄18～34岁，平均年龄（24.12±1.87）岁，在实际的教学过程中采用PBL教学模式。两组学员在性别以及年龄等一般资料上差异不明显（P0.05），有可对比价值。 　　（二）方法 　　观察组学员应用传统教学方式，主要具有以老师讲授为主，学员被动吸收知识等的特点。具体如下：一是老师按照教材要求进行课堂教学设计，根据课本教材的安排原封不动的进行讲授，主要是将书本上的知识点照本宣科地灌输给学生。二是学员不主动思考和提出自己的想法和问题，只是进行被动式的听讲，并且机械地记录老师讲授的书本知识点。三是学员的能力考核标准是以传统的书面考试成绩为准，以考试成绩来判定学生的学习以及知识掌握的情况。四是老师缺乏临床经验，并且不主动与临床一线医师进行相关交流，知识点老套落伍，理论和临床实践脱节严重。五是学生只学习了解老师讲授的理论知识，不主动关心中医革新技术以及临床应用，学生普遍感觉学到的知识用处不大，课堂上提不起兴趣。 　　观察组学员给予PBL教学模式，具体如下：1.重视学员问题的提出，从而激发学员自主思考的积极性，变被动学习为主动学习。2.教师需要根据PBL教学模式要求设计教学计划和目标。3.学员以小组为单位，结合具体问题和临床实例进行讨论、分析，主动通过查阅相关资料，并且进行整理、消化与总结，最后形成完整的书面形式报告。4.学生以口头、书面或者情景再现的方式向老师进行相关的主题汇报，并且总结临床问题的解决方案以及存在的问题。5.由老师最后对学员进行综合素质考察和评分，对学员的理论知识掌握情况、临床操作技能、语言表达能力以及个人医德素养等进行综合性的考量。6.需要根据《中医基础理论》课程的特点，合理安排应用的时机。《中医基础理论》是中西医结合专业学员入学后学习的第一门中医学课程，学员普遍未接触和了解过该课程，基本功底子较差，如果在这个时候强行应用PBL教学模式，学员可能无法提出自己的想法和问题，更没有办法进行讨论和分析，可能会起到适得其反的效果。因此，需要先让学员学习一定的中医学理论基础知识，在学员具备一定的中医学理论基本功底，成功入门以后，才真正意义上具备实施PBL教学模式的前提条件和应用基础，才可以将PBL教学模式的优势最大程度地发挥出来，以促进课堂教学的效果和质量。 　　（三）疗效评价 　　统计比较两组学员中医基础理论考试的平均成绩合格率以及教学效果问卷调查评分。考试成绩合格率评价：满分100分，0～59分：不及格；60～70分：及格；71～85分：良；86～100分：优。教学效果问卷调查评分评价：满分10分，分数越高说明教学效果与质量越好。 　　（四） 统计学方法 　　采用SPSS18.0进行研究数据统计处理，学员对于教学效果问卷调查的评分采用均数±标准差（X±S）表示，配合t校验。学员的平均考试成绩合格率采用百分数（%）表示，P0.05说明差异具有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）两组学员中医基础理论考试的平均成绩合格率的比较 　　观察组学员中医基础理论考试的成绩为优的有21例（42.00%），成绩为良的有20例（40.00%），成绩及格的有7例（14.00%），成绩不及格的有2例（4.00%）；对照组学员中医基础理论考试成绩为优的有24例（48.00%），