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ESP理论在传媒英语阅读教学中应用初探 　　【摘 要】本文基于大学英语改革的要求和传媒专业的需要，利用近年的ESP和理论，支持大学英语高级阶段课程――传媒英语阅读的教学实践，并将探讨有效的ESP课程教学方法――任务教学法。 　　【关键词】EGP ESP 任务教学法 传媒英语阅读 　　 　　1.引言 　　为了适应当今社会和经济的迅猛发展，为社会培养复合型的应用型人才，教育部于2007年公布了新的《大学英语课程教学要求》，指出“英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，充分体现了英语作为语言工具的重要作用。 　　ESP(English for Specific Purposes)理论是现代应用语言学的一个重要研究方向。ESP，即专门用途英语概念来源于Halliday的功能语言学中的语域理论，形成于20世纪60年代，于70年代引入我国，成为应用语言学的一个重要研究方向。该理论打破了我国原先EGP（English for General Purposes）即通用英语（又称基础英语）贯穿大学公共英语教学始终的惯例，打破了传统英语教学的观念，激励教育者们更好地把传统的英语教学与其它专业有机结合起来，为我国大学公共英语教学改革，实现“公共英语教学的专业化”（张杰：2005）提供了理论基础。 　　本文提到的传媒英语阅读课程是从EGP到ESP模式的衔接在大学公共英语高级阶段的初步尝试，其开设的对象是南广学院通过学位英语三级或大学英语四级考试后的大一、大二学生。本文在理论研究基础上结合实践探讨传媒英语阅读作为两个学年（大一、大二）内开设的高级公共英语课程，适用于通过大学英语考试的传媒学科专业的学生，其教学不同于一般英语课（EGP）的教学，属于ESP的范畴。 　　2.EGP与ESP 　　2.1 EGP与ESP的概念 　　EGP主要指学校中典型的英语语言课程。学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能(即听、说 、读、写、译)，以教授语言技能目的。而ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]，如旅游英语，外贸英语，法律英语，传媒英语等。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照（蔡基刚，2004）。 　　2.2 EGP与ESP的关系 　　二者既相互区别又相辅相成。区别在于EGP以教授语言技能为目的，ESP有明确的教学目标、教学内容和交际需要(Strevens，1977)，既包括英语语言技能的训练，又以运用语言于某一专门领域为目的，有强大的功能性特点。二者同时又有着不可分割的联系。前者是后者的基础，后者是前者的高级运用，侧重于体现如何利用语言实现一个确定的目标。 　　ESP教学和EGP教学的根本区别在于：ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要，课程必须在内容上与某些特定的学科、职业以及活动有关，其重点应放在努力使词汇、语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。 　　2.3 ESP教学原则 　　对于国内外学者都公认的有三项ESP教学原则：即“真实性”原则（authenticity），“需求分析”原则(need analysis)和“以学生为中心”(student-centered)原则(秦秀白，2003)。“真实性”原则指的是学习语料的选择和教学过程的实施都应该与专业的真实的语境和应用相符合；Hutchinson Waters(1987)把需求分析分为“目标需要(target situation analysis：TSA)”和“学习需要(1earning needs)”。前者分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况；后者分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。 　　ESP教学不仅探讨语言的表层形式，而且关注语言使用中的思维过程，尤其是聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。关于ESP，研究者们首先都强调了学习者的需求分析在ESP教学中的首要地位，即ESP就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。如，各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。 　　英国学者Pauline Robins