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ESP理论对高三英语教学启示 　　“专门用途英语（English for Specific Purposes）”（简称ESP）是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科，其宗旨是满足不同学习者学习和使用英语的需要。第二次世界大战结束后，新技术革命蓬勃兴起，经济在全球迅猛发展，国际间的交往日益频繁，英国和美国凭借世界领先的科学技术和强大的经济实力使英语成了国际间交流的通用语言，世界范围内出现了学英语热。人人学英语，但各人有各人的目的和要求，ESP便应运而生。由于目的明确、针对性强和实用价值高，ESP从一开始就显示出无限的生机和强大的生命力。[1]1高考对于学生来说也是specific purpose，ESP理论对我们的高三英语教学同样有很大的启发。在实际教学中，笔者运用ESP理论使高三英语教学得以优化。 　　 　　一、了解教学对象，进行“需要”分析 　　 　　ESP理论强调“需要”分析，认为“需要”是课程设计的前提和基础，也是ESP课程成败的关键因素之一。“需要”有两层意思：一层是目标需要（target needs），即分析学习者学习英语的目的和动机；另一层是学习需要（learning needs），着重探讨学习者学习英语的过程。[1]36高三英语教学在开学初对教学对象进行“需要”分析是非常重要的。对此，笔者对学生进行了问卷调查，了解他们的学习基础，在学习中缺些什么，想学些什么，为什么要学，什么样的教学方法才能吸引他们等等，指导学生的学习策略，让他们能看到自己已取得的成绩，增强自信心，并通过这一活动激发和调动学生学习英语的积极性。学习动力是外语教学的关键，著名语言学家Alan Cunningsworth曾指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.” [1]64让学生展望大学的美好前景，阐明当今英语学习的重要性，让学生明白把英语学好不仅仅是为了能考上好的大学更是为了自己以后的终身发展。契诃夫曾说过：教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。因此，高三英语教师更要不断激发学生学习英语的内驱力，把英语学习由客观需要内化为主观需要，使学习从强迫变为主动。 　　 　　二、分时段制订教学计划和教学要求 　　 　　ESP理论指出，教学安排编写模式很多，有的用一段文字简单地说明大致安排，有的则非常详细。如果课程时间跨度很大，最好是分段安排，并说明每一阶段的教学内容、教学方式、教学活动、教学要求、教学重点，这样既便于实施又便于监控。[1]68高三英语教学千头万绪，时间紧，内容多，有了详细的计划，工作才能有条不紊地开展。教师在制订自己的工作计划时，必然要对自己学生的情况进行分析，对资料进行整理，对教学时间进行规划，要考虑授课的重点难点，这样对整个教学情况就有了总体的把握，使教学更加融会贯通，浑然一体。笔者在教学中分三个时段制订高三英语教学计划（见表1）。 　　 　　外语学习是一个渐进的过程，是一个理解―识记―复用―活用―交际的过程，可以强化训练，但不可以一蹴而就。教学安排要考虑语言教学本身的规律，如整体性、连贯性、实践性等，违背规律必然是欲速则不达，事倍功半。当然，计划也不是一成不变的，过一个阶段要总结反思并调整。每一次模拟考试后，都要认真分析试卷，哪一部分失分最多，在下阶段的专项训练中就要加大。这样，教学工作才能有条理、有系统、稳定、扎实有效地开展。 　　 　　三、围绕教学目标，狠抓教学选择 　　 　　ESP理论强调目标指导教学，根据教学目的的不同对教材进行选择。现代课程论认为，在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，课程标准和教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该对课程的设计与实施提出自己的想法，并通过实践加以落实。所以，在教学过程中教师不能只用固定的方式去处理课程标准和教材，而是要结合本地区、本学校的教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。在教学中，要坚持做好以下四个“选择”。 　　1.复习内容要有选择，做到重、难点突出 　　比如语法复习中，像复合句、动词时态语态、非谓语、情态动词、虚拟语气、倒装句、主谓一致、冠词等重点需要进行系统的归纳、总结，至于其他一些词类就不需要长时间、大题量的练习。再比如旧课的复习，就没有必要再像上新课一样重来一遍，利用默写重点就可以达到很好的效果。这样，目的性、针对性都会很强，教学也会变得轻松起来。 　　2.练习材料要有选择，合理整合，综合利用 　　高三练习资料非常多，不可能每一份都做过来