STS教学模式下导学案在化学复习中应用.docVIP

STS教学模式下导学案在化学复习中应用 　　[摘要]复习的目的除了使学生做到掌握普通的知识规律，使零碎的知识系统化，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考的需求。 　　[关键词]能力品质创新素质探究合作学习 　　 　　现在的学业水平考试兼顾合格性和选拔性考试的双重功能。因此总复习的目的除了使学生做到掌握普通的知识规律，使零碎的知识系统化，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考的需求。 　　我们很多复习课，往往是教师先给学生进行知识梳理，总结出一套方法后，学生随着套用，教师再讲，这种“讲―练―讲”的模式使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维。这种复习模式存在的主要问题如下： 　　一、教与学相脱节 　　在一堂课中教师把复习内容梳理一遍，对于基础好的学生来说是“炒冷饭”，对于基础差的学生来说是“还是一团模模糊糊的浆糊”。在教学活动中，教师不是当好“导演”，而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。 　　二、题海战术 　　一视同仁，不针对学生的具体情况，整个班级甚至整个年级都做同样的题目。且所选习题量大、难度高，学生课后做题，教师课上只讲题，未能充分发挥所选例题的作用，进行总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。 　　三、教学方法和手段单一 　　教师只按照自己预先备好的教案和进度进行，没有考虑到学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中更是无数，也就谈不上对学生能力品质和创新素质的培养。教学方法和手段单一，基本是做题讲题，未能借助于图片、模型、化学实验、投影、动画等手段进行直观教学，很少采用讨论、交流、竞赛等形式调动学生复习的积极性。学生上课提不起精神，感受不到学习的乐趣。 　　下面就结合我校进行的学案导学教学模式，给大家一点建议。 　　1、专题的划分 　　初中化学总复习的知识点多且分散，学生做题往往是“看看很简单，做做就出错”。因此，我们根据课标和考试说明的要求和化学知识的系统性，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。 　　2、学案设计原则 　　在设计学案时，要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩，是为了达到最佳的课堂教学效果而编写的，其编写时应注意以下原则： 　　（1）按照课时进行。 　　分课时安排复习内容，可以控制本课时的知识容量，加强内容的针对性、计划性，可有效地防止几个小专题的内容只写成一个学案或一个小专题的内容分成好几个学案，能较好地实现课时目标，提高课堂教学效率。 　　（2）以问题形式进行。 　　将知识点转变为探究性的问题点。通过对知识点的设疑，创立问题情境，引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过学案激发人人参与的热情，提供人人参与的机会，提高人人参与的能力，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。在设疑、质疑、释疑、激思的过程中培养学生的能力品质和创新素质。 　　（3）强化学法指导。 　　“授人以鱼”不如“授人以渔”，在准备学案时不容忽视的是学案导学，教师要注意学法指导的基础性与发展性，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法去解决新情况、新问题。 　　(4)要注意因材施教。 　　每个学生的个性不同，认知水平有高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，使不同的学生通过同一课时都有提高，从而达到提高全体学生的素质，全面提高课堂教学质量。 　　3、学案内容 　　每个学案包括以下内容:(1)课题；(2)学习目标；(3)学习重点、难点；(4)回顾知识要点；(5)例题；(6)课堂互动；(7)跟踪训练。七点有机结合，各有侧重。 　　(1)课题：本课时所讲内容的标题，简洁明了； 　　(2)学习目标：根据课程标准和考试说明，制定本课时的具体学习目标，使学生明确本课时复习的要点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合运用”等行为动词； 　　(3)学习重点、难点：提炼归纳考点知识网络，提示本课时的重点难点，帮助学生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础； 　　(4)回顾知识要点：教师可以将每个课时所涉及的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；也可将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力；