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HPS教育在高中化学科学探究中实践研究 　　摘要：文章通过具体的实践案例把科学史、科学哲学、科学社会学的相关知识应用到高中化学科学探究的实践中，让学生对科学本质形成多维透视，培养科学精神，提高科学素养。 　　关键词：HPS教育；科学探究；实践研究 　　文章编号：1008-0546（2015）05-0010-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.003 　　一、问题的提出 　　当代科学教育的一个基本目标是培养学生的科学素养，而科学探究学习是实现该目标的重要途径之一。学生处于知识结构的构建阶段，其自身的认知水平不高，制约了探究的能力。目前HPS 教育已成为当前国际科学教育改革的新理念与新趋势，它是“科学史 （History of Science）教育” 、“科学哲学 （Philosophy of Science） 教育”和“科学社会学 （Sociology of Science） 教育”三者的简称，其主要内容是把科学史、科学哲学、科学社会学的相关知识引入到科学教育活动中，让学生在历史、哲学和社会学语境中重新审视科学、理解科学，对科学本质形成多维透视，培养科学精神，提高科学素养。 　　二、HPS教育功能的价值分析 　　1. 科学史故事促进了教学的生态化 　　教育生态学强调在真实、自然的环境中摸爬滚打和不同方向、不同维度、不同质地信息的碰撞交流。而科学史故事以丰满、生动的科学家的成长以及他做出的科学发现诱发学生对神奇的科学世界的向往，激发学生学习化学的兴趣，形成勇于创新、实事求是的科学态度，实现化学探究教学的情境性和生态化。例如，在学习必修1“氧化还原反应”内容时，针对难度较大的特点，通过介绍燃素说的破灭到氧化学说的建立、原子结构的揭示、电子得失氧化观建立的系列化学史感染了学生，激发了学生求知欲望。我们的学生在跟随科学家攀登智能高山、思维的高山、情感的高山、人格的高山的过程中体验“氧化还原反应”概念产生的来龙去脉。 　　2. 科学哲学思想史提升了学生的探究力 　　纵观中外化学史，在每一个化学概念、学说、理论的产生和发展过程中，无不闪耀着科学思想史之光，科学思想史抛开繁杂的历史细节，以相对抽象的形式再现人类科学知识的过程和成果。学生不仅能深刻理解知识，还能感受知识本身发生的过程以及科学家勇于创新的科学精神和锲而不舍的探索态度。英国科学史家丹皮尔曾经说过：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了”。科学思想史的运用关键是“恰到好处”，不仅为教学目标达成和揭示化学核心探究思想所用，更重要的是让学生透过史实对科学家、科学发现的思想与思路的深刻领悟，触摸到史实背后的哲学价值和观念。“化学电源”的进化史就是典型的科学思想史的推进史。刚开始发现生物电的是意大利著名生物学家伽伐尼，他通过一个偶然的机会发现解剖刀能使蛙腿抽搐，并提出“生物电”的概念；“生物电”又引起了伏打的兴趣，他反复实验，后来又偶然发现了铜锌原电池，继而发明了伏打电池；再后来伟大的法拉第进一步拉进了人与自然的距离――电磁感应。 　　3. 科学社会史观的“渗透”培育学生的科学价值观 　　科学社会史观是对科学史的哲学思考，左右着人们对科学及其发展的基本看法和态度。不仅可以培养学生“学会做事”的科学精神，也可以培养学生“学会做人”的人文精神。美国《哈佛化学课程》的编写以历史发展为主线，不仅结合了相当数量的史料，并且把最基本的化学史、科学哲学和概念、规律熔为一体，成为美国最有影响的化学教材之一。我们可以借鉴这种思路，采用“渗透螺旋式”的学习方式，让学生“走进历史”，形成健康的科学观，理解科学的本质，培育科学精神，认识到科学不但会犯错误，而且恰恰是在不断认识和纠正错误的过程中进步的。科技成果具有相对性，这要求我们具有探索求真的理性精神、实事求是的严谨精神、批判进取的创新精神和科学合作精神，科学技术才能向更高境界发展，化学科学才能真正为社会进步和人类幸福服务。 　　4. 案例研究：“化学电源” 　　[教学设计理念] 　　人类对热能的利用，不仅改变了人类的生活方式，也促进了人们对化学本质的进一步认识。而化学能与电能的相互转化，则是能量转化的又一重要形式，这种转化形式在生产生活和科学研究中的应用更为广泛。要使燃烧（氧化还原反应）释放的能量不通过热能直接转变为电能，就需要设计一种装置，使氧化和还原反应分别在不同的区进行。然而形式多样的电源并非同时出现的，人类在使用过程中，为了更好地满足自身的需求不断研究、改进发展起来的，体现了人类社会“按需设计”的发展理念。电池发展从1780年伽伐尼的青蛙实验→1800年的伏打电池→1836年的丹尼尔电池，直到目前的新型电池的百年历史，引