协同育人机制下高职院校创新创业教育研究与探索.docVIP

协同育人机制下高职院校创新创业教育研究与探索 　　摘要：广东工贸职业技术学院依托广东工贸职教集团，校企共建共管二级学院，建立校企合作“双主体”协同育人办学机制，积极探索系统化人才培养，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，提升了学院系统化人才培养的水平，谱写了创新创业教育的新篇章。 　　关键词：协同创新；创新创业；校企共育 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0239-03 　　国家提出“新常态”理念，为中国高等职业教育改革与发展带来新机遇，“适应新常态、把握新常态、引领新常态”是当前和今后一个时期我国社会经济发展的大逻辑。新常态下，各地区正重构产业结构调整优化的新布局、产业集群的新布局、工业经济调控手段和调控方式的新布局。在此背景下，人才培养与教学改革的重心转向培养适应经济发展新常态的高素质创新型、发展型、复合型技术技能人才。 　　广东工贸职业教育集团和政行联动、校企协同的“校政企”三方联动合作平台，以“双轮驱动”模式，积极探索和实践公办高职院校牵头的集团化办学体制机制建设，促进了集团成员的深度合作和协同发展。校、政、行、企各方主动参与学院人才培养全过程，建立了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作运行机制，强化产教融合、校企合作，保障了职教集团的可持续发展。在职教集团这个充满生机和活力的平台上，深入拓展创新创业教育研究。 　　一、协同育人的概念 　　德国科学家赫尔曼?哈肯于20世纪70年代率先提出“协同学”概念，为此后学术界开展协同理论的研究奠定了初步的基础。哈肯认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性，也遵从其宏观结构规律的普适性。一方面，系统内子系统的协同作用导致了序参量的产生；另一方面，序参量的出现与存在，反过来又支配或调控着这些子系统的协同作用，由此促成了系统有序结构的产生与形成，即系统从无序到有序的“自组织”过程得以发生。经过不断探索，哈肯又对协同理论有了新的认识。 　　赫尔曼?哈肯于1987年在上海机械学院讲学时提出“协同学”的双重含义：协同学不仅指系统各部分之间的相互运作，还意味着完全不同的学科之间的协作、碰撞，进而产生新的学科思维。协同学明确了正确的思维方向，阐明了部分与整体的关系，提出了新的科学方法，为开展大学生创新创业教育提供了新的思路。 　　二、试点省级“现代学徒制”，共建共管“蓝盾软件学院” 　　2014年4月，学院与紧密层集团成员单位――蓝盾信息安全技术股份有限公司合作共建“广东工贸蓝盾软件学院”。2015年，与蓝盾公司签订了“广东工贸蓝盾公司现代学徒制试点合作协议”，试点实施计算机信息管理专业（信息安全方向）省级现代学徒制自主招生人才培养，2015年首批省级现代学徒制试点共录取学生50人。 　　（一）“四位一体”人才培养，深化教学改革 　　现代学徒制以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，与蓝盾公司共同制定人才培养方案，共建信息安全实训室，蓝盾公司向学徒全面开放公司信息系统平台，实行三段式育人机制。 　　按照企业用人需求与岗位资格标准来设置课程，建成“公共课程+基础专业课程+核心专业课程+项目教学”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。在教学上以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学院确定专业教师作导师，下实习单位指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。 　　（二）师资互兼基地共建，保障学徒培养质量 　　现代学徒制的教学任务由学院教师和企业师傅“双导师”共同承担。依据这一要求，学院与蓝盾公司之间人员实行互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合研发和联合建设专业。同时，学院与蓝盾公司共同制定现代学徒制“双导师”教师管理办法，明确学院导师和企业导师的聘任条件、程序、职责、待遇、奖惩等；学院对专任教师的企业实践和技术服务纳入教师考核内容，蓝盾公司将师傅承担教学任务纳入员工考核内容。 　　为了更好地开展现代学徒制人才培养活动，满足人才培养需求，学院和蓝盾公司研究决定，双方共同投入150万元建设一个能满足50人进行专业实训的信息安全攻防实训基地。 　　三、试点院级“现代学徒制”，共建共管“五洲龙汽车学院” 　　2014年，学院与紧密层集团成员单位――深圳市五洲龙汽车有限公司签约组建了“广东工贸五洲龙新能源汽车学院”，校企双方探索人才培养、研发应用、产教对接等方面的协同创新与合作。 　　（一）校企合作协同育人，实践现代学徒培养 　　2014年5月，广东工贸五洲龙新能源汽车学院正式组建，开展校级“现代学徒制”试点工作。