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协商教学在小学数学教学中应用 　　摘 要：在“学为中心”的小学数学课堂教学中，充分突显了小学生在数学学习过程中的主体地位。“协商教学”是一种高效化的教学形式，本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中“协商教学”的运用模式及策略。 　　关键词：小学数学；协商教学；应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0106-02 　　《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学活动并不是停留在模仿及记忆这个层面上，而是强调学生的参与性，通过学生动手实践及合作交流的方式对数学知识进行学习。“协商教学”就是把所有的学生聚集在一起，并以组织者的身份带着各自观点及问题，坐在一起进行讨论交流，一起努力的过程。在小学数学课堂教学中，借助“协商教学”模式能够充分地突显小学生在数学学习过程中的主体地位。“协商教学”主要分为三个环节：质疑―思维―交流，以下笔者结合具体的教学实例来谈一谈这一教学模式在小学数学教学中的应用。 　　一、引导数学质疑，激发学习兴趣 　　实施协商教学模式，能使学生的主体地位获得确立。当学生发现问题后，意味着学习进入正式开始阶段，提出问题的这个行为，实际上就是学生学习的一种行为。当学生自己发现问题，才更容易激起其探究问题的欲望。当然，不同的学生，其所存在的问题或者发现的问题，往往也不同。为此，通过问题就可以呈现出学生在需求上的不同。教师在进行教学的过程中，有意识地提升学生问题方面的意识非常重要，引导及帮助学生敢问、会问以及善问。 　　（一）鼓励学生“敢问” 　　“敢问”在目的上非常明确，利于学生在课堂中处于主动的位置，能自觉及大胆地提问。在整个过程中，教师需要对自身的地位及作用进行明确，即在教学中扮演组织者及参与者的角色，而不是“讲学者”这个角色。 　　例如，笔者在教学《时、分、秒》一课时，首先安排学生自学课本，之后鼓励学生提出相应的问题。在笔者的鼓励下，学生纷纷提出以下问题：一个时辰是1小时吗？在1小时的时间里人们可以做什么？1分钟或者1秒又能干什么呢？学生在提出这些问题的过程中，实际上也是其智慧火花获得碰撞的过程，能够为他们接下来的数学探究奠定基础。 　　（二）教会学生“会问” 　　巴尔扎克就曾指出：打开所有科学之门的钥匙，实际上都是问号，如我们大部分伟大的发现，均与“为何”有关，而生活之中的智慧，主要体现在遇事总会问个“为什么”。存在疑问，这是学生开始进行思维的第一步，当学生带着问题，必然会积极寻求答案。为此，在“问中学”的学习效果往往非常好。这其中的关键是学生会问，也就是问题的提出者。事实上，学生从一个问题中可以再发现另一个问题，在对这些问题进行解决的过程中，经常能获得丰厚的收获，有时甚至还会有重大的“意外”收获。 　　例如，在教学“数字编码”一课时，笔者是这样引导学生提问的。 　　师：教务处负责对学生的学籍进行管理，为了提升管理的质量，需要给全校的学生编号码，现在请大家进行讨论，应该如何编号码呢？ 　　生1：我们学校每个班的学生，都从01号开始依次进行编。 　　生2：这样编的话，我就是12号。 　　生1：这样会出现一个问题，也就是每个班都有一个12号，这该怎么办？ 　　生3：我认为可以在号码之前，加上两个数字，用来表示该学生所在的年级和班级。如43表示的就是，四年级3班。 　　生1：如果能在号码中，把男生与女生进行区分就好了。 　　生3：那可以在号码之前添加一个数字，如用1来表示男生，2则表示女生。 　　师：刚才讨论的方案看来不错，现在就请大家进行编号，也就是给全班同学都编上号。 　　（学生对此进行交流，就编号中的共同点和不同点等进行讨论。） 　　生4：51122表示的就是，五年级1班，其中12号学生表示的是女生。 　　生2：33031表示的是，三年级3班，03号表示的是学生为男生。 　　…… 　　通过这样的方式进行讨论，能收获较为理想的协商教学成果。 　　二、调动学生思维，培养个性品质 　　发现问题与解决问题之间的联系非常紧密。当发现问题，进而提出问题之后，就意味着需要对问题进行解决，那该由“谁”来对问题进行解决？如果直接由教师进行解决，显然不利于激活学生的积极性，不利于学生智力的提升，对学生创造性的发挥也存在制约。如果由师生之间进行协商解决，就能有效解决以上这些不利的方面。进行问题的解决，在整个过程中，本身就是由学生发现问题、探索问题，对问题进行解决并实现“再创造”知识的一个过程。而该过程的实现，需要在课堂教学中实施这几个策略进行落实。 　　（一）引导独立思考 　　让学生学会独立思考，实际上就是让每个学生结合自身所积累的体验情况，通过自己的思维方式，去探索及创造有关知识的这个过程。教师在教学的过程中，只是充当这些