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教学做合一思想在综合实践活动中应用 　　一、实施对象 　　小学高年级 　　二、主题背景 　　苏州三山岛地质地貌尤其独特，还有旧石器时代的文化遗址，老师带领学生到三山岛观察，研究家乡地质地貌的变化，通过实地考察引发思考的问题来形成探究活动的主题，开展制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等，探索地理变化原因。实施的路径：组建研究性的小组，开展考察、实证、交流、分享、展示研究成果。 　　三、实施过程 　　1.“为有源头活水来”――组织实地考察 　　“为有源头活水来”说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水。联系到综合实践活动就是带领学生开展实地考察，才能获得真切的感受，获取第一手资料。教师组织学生到三山岛考察，特地考察“狮人面兽”的岩石，并参观三山岛博物馆摘录三山岛旧石器文化的资料，组织采集山上的岩石做成岩石标本，观察岩石，比较“狮人面兽”的岩石与山上的岩石的异同，描述岩石的异同、颜色、致密，描述岩石不同的特点，拍摄“狮人面首”的照片，用图片、照片、绘画、文字形式记录观察的结果，提出的猜想，还指导学生写出考察报告。 　　考察报告1：三山岛是苏州太湖中的小岛，我们观察了解认识岛上各种岩石，然后采集岩石标本。三山岛的石质都是青石，暴露在地表的石头几乎都有太湖石瘦、漏、透、皱的特征。 　　考察报告2：三山岛中有一座名扬海外的“狮人面兽”，表面出现了一个个凹凸不平的小洞，让石头变得越来越像狮子的形状，最终就形成了奇观――“狮身人面像”。这一“狮人面兽”可能受到温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用。 　　评析：运用陶行知“教学做合一”教育思想和理念，让在学生真实的环境亲历活动，引导学生走出自己的“生活圈”狭小的天地，走向未知的广阔空间，走向探索与实践的领域，为孩子们营造更广阔的学习环境，获得实际的感受和认识，让学生在活动过程中实实在在“做”起来，让教育回归生活，使教育实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔。 　　2.“横看成岭侧成峰”――提出问题 　　“横看成岭侧成峰”人们只有摆脱了主客观的局限，才能真正看清庐山的真面目，同时提示立足于新的立场就会得到新的发现，提出新意和时代感的问题。学生观察拍成照片的岩石模样，讨论交流，产生疑问，教师再指导学生收集苏州地区气象资料，将学生提出问题转化为子课题进行重点研究， 　　子课题：（1）苏州气候年温差大对三山岛的狮人面首形成关系的研究（2）风化作用对三山岛岩石影响探究（3）太湖水涨潮对岩石影响的研究（4）三山岛的岩石与旧石器时代的文化。（4）三山岛的岩石标本集。（4）三山岛的风光展示。 　　建立研究小组，并确定好分工，选出小组长。成立：岩石标本制作组、 考察资料小组、气象资料收集、地质状况和风光摄影组、实验小组等，各组在组长的带领下制定小课题的活动方案。 　　评析：陶行知提出“教学做合一”的教育观点，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；以生活为基点，走近生活，通过观察引发思考的问题来形成探究活动的主题。用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问，实践是创新的源泉。课程与教学回到学生“学”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。 　　3.“纸上得来终觉浅”――验证 　　“纸上得来终觉浅”强调从书本上得来的知识比较浅薄，一定要经过亲身实践才能变成自己的东西，将此话的含义运用到综合实践活动中教师引导学生亲身的实践开展实证。教师指导学生设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实证实验方案，并选用三山岛的岩石做实验。通过实验验证猜测，再分析问题最终找出数学规律验证先前的推测。 　　学生选用三山岛岩石做了“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实验。记录观察对岩石的模样变化、实验现象、实验数据，再分析实验的现象、实验数据，撰写研究小结，整理发布到自己的或者“好看簿”的日记中。 　　评析：陶行知提出“教学做合一”，强调“在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。这个“躬行”做到“手脑并用”“手到心到”“手脑联盟”，就是参与社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，为己所用。在《家乡地貌的考察》有计划、有目的“做”实验活动。学生自主设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实验，岩石的模样变化，记录实验现象、实验数据。这样给学生尽可能多的动口、动脑、动手的实践机会，完成富有探索性研究性的实践任务，引导他们去观察生活、观察自然、观察社会，在实践中思考。 　　4.“培植一年开十日”――成果展示 　　借用“培植一年开十日”诗句表达《家乡地貌的考察》的活动要以形式新颖开展展示。成果展示活动不仅