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有趣搭配教学设计与反思 　　教学内容：人教版2年级上册第8单元“数学广角”。 　　教材简析： 　　“有趣的搭配”是课标实验教材增设的数学广角中有关排列组合的内容。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的良好素材。教材把排列组合的数学思想方法通过日常生活中最简单的事例呈现出来，因此本节课的活动性和操作性比较强。教学时重在让学生通过一系列活动经历排列与组合的过程，感受排列与组合的方法，体会排列与组合的不同，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。这也是《数学课程标准》中提出的要求“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考”。 　　学情分析： 　　2年级学生对简单的排列组合有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在1年级时就已经掌握了；再如组合不同面值的钱买物品，学生基本上能回答出不同的付钱方案，但学生的思考过程是随意无序的。针对这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点偏重于让学生有条理地说出搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 　　教学目标： 　　1．让学生在具体情境中，经历操作、观察等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。 　　2．培养学生有序地、全面地思考问题的意识。 　　3．联系生活实际，让学生感受生活中处处有数学，培养学生的学习兴趣，在合作学习中获得良好的情感体验。 　　教学重、难点：让学生能够找出最简单的事物的排列数和组合数。引导学生能够有顺序地、全面地思考问题。 　　教学流程： 　　 　　一、师生对话，激趣导入 　　 　　师：你们喜欢做游戏吗？ 　　生：喜欢。 　　师：这节课我们就在游戏中学习有趣的搭配，练习有顺序地思考问题。（板书课题。） 　　【设计意图：以学生喜欢做游戏吸引他们的注意力，激发兴趣；开门见山的引入方式，可以直入主题，留下更充裕的时间让学生探究搭配的方法规律。】 　　 　　二、自主探究，感知有序 　　 　　1．操作探究，初步感知排列搭配时的条理性。 　　师：我们先做一个摆数游戏，好吗？ 　　（1）用1、2这两张卡片你能摆出多少个不同的两位数?（生独立摆一摆，汇报。） 　　（2）用1、2、3这3张卡片又能摆出多少个两位数？ 　　师：用1、2两张卡片能摆出两个两位数。如果再加一张卡片3，猜一猜能摆多少种不同的两位数呢？ 　　生：有3种、4种、5种…… 　　师：那么到底是几种呢？请同学们拿出数字卡片，同桌合作一个人摆，一个人记录到本子上。（同桌合作用学具摆一摆。教师巡视参与。） 　　（学生汇报 ，教师根据回答随机贴图板书。） 　　师：怎样才能把这6个不同的两位数不重复、不遗漏地摆出来，小组讨论交流，看哪组的方法最好。（小组讨论交流，然后汇报。） 　　生：先用两张卡片摆出一个两位数，再交换位置。 　　生：先把一张卡片放在十位或个位上。 　　生：按从大到小的顺序摆。 　　…… 　　师：大家真了不起！想出了那么多办法，只要我们有条理地思考，就能不重复、不遗漏地摆出所有的两位数。 　　【设计意图：在自主探究与合作探究的过程中让学生经历了简单的事物排列的过程，运用猜测、验证的教学手段，使学生自己去发现，由2个数过渡到3个数的排列方法规律，给学生留有较大的探索交流空间。同时让学生考虑如何才能不重复、不遗漏地找到所有可能摆出的两位数的方法。这样做，既有利于学生的学习，又培养了乐于合作的习惯。】 　　2．活动搭配，感知组合搭配时的条理性。 　　师：想出那么多好办法，握手祝贺吧！每组3个小朋友互相握手，要求每两人之间要握一次手。第4个小朋友作记录。 　　师：请问每组的3个同学一共握了几次手？（生汇报交流。） 　　师：能有顺序地说出握手的过程吗？（师板书握手的直观图。） 　　【设计意图：握手搭配是教材中的练习题，设计时把它当做例题出现，这样灵活地处理教材是为了使学生在下一环节辨析中体会到排列与组合的不同。借助直观图，使学生直观形象地掌握组合的知识。】 　　3．比较辨析，感知排列和组合搭配时方法的不同。 　　师：3张数字卡片摆出了6个不同的数字，而3个人握手却只握了3次，为什么？（学生讨论交流，汇报总结。） 　　师：用卡片搭配两位数时与顺序有关，前后位置需要交换；3个人握手时的搭配与顺序无关，前后位置不需要交换。搭配时无论与顺序有没有关系，我们都要做到有条理地思考。 　　【设计意图：引导学生对两次搭配进行比较，在辨析中感受排列与组合的不同，深入挖掘教材。】 　　 　　三、巩固练习，明理内化 　　 　　师：同学们真聪明，这么快就掌握了搭配的学问。 　　1.出示第99页练习。 　　师：搭配的知识在生活中随处可见，比如以