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外国文学课程研究型教学模式在实践中反馈问题及对策 　　摘要：《外国文学》研究型教学模式是在新世纪全球化的大文化背景下，结合我国经济文化发展的实际创建的，其涵盖广，内容新，教育思想上具有探索性和前瞻性。目前的模式运行中存在一些问题，面对这些问题，我们采取了分层次教学、跨学科合作、有针对性的多渠道交流、关注文学的主体性地位，调整大纲和课程体系建立国别主的教学单元，强调教师的课堂为，主导多媒体的辅助，创新考核模式等对策加以解决，力图完善这一教学体系。 　　关键词：外国文学；研究型教学模式；跨学科合作；考核模式 　　 　　近些年来国内同行对《外国文学》教学进行了一系列的尝试性改革，试图改变以往“填鸭式”教学带来的消极被动局面，建立一种以研究型教学为主的新型教学模式：为此提出了一系列改进教学的办法，取得了一定的成效。但传统教学模式已形成40余年，新型教学模式正在摸索实践阶段，我们必须注重教学实践中反馈的问题，努力地解决它。 　　 　　一、《外国文学》研究型教学模式的含义 　　 　　《外国文学》研究型教学模式要求在课堂教学中以学生为主体，在讲授过程中，教师以客观立场来讲授内容，启发学生独立思考、研究式自学，建立分组讨论为主的集中研究和师生问答形式为主的咨询式研究等是此类教学模式深入展开的重要手段。此外，教师创造问题情境引导学生发现、提出问题，提出假设，然后收集信息验证假设进而使学生明确研究型学习的目标。在此基础上研究型教学模式还应具备以下四个主要内容： 　　第一，教学内容上研究型教学模式要求我们关注的主要方向不再是机械的课本内容，而是文学作品细读后重新体验到的文化、艺术、经济、历史、哲学等所呈现的新价值，这种通过研究得到的知识是有生命力的。 　　第二，研究型教学模式要求学生与教师、学生与学生之间保持开放的渠道，这样有利于增进教师与学生、学生与学生之间的互动，进而提高课堂上教与学的效率。 　　第三，教师要向学生提供阅读书目、指导鼓励学生强化对中西文化的精神进行细致地研究，以文化解读文本，以文本映射文化，融会贯通，要指导学生利用图书、报刊杂志及互联网的资源充实研究资料，并学会整理读书笔记，制作资料卡片，让教学内容随学术研究而发展。 　　第四，教师要指导学生进行外国文学论文习作。教师提供参考材料给学生，学生通过学习材料把握一些分析问题的方法，带着明确的问题和研究方法分析作品，完成对作品的审美批评，最终养成独立分析解决问题的能力。 　　 　　二、《外国文学》研究型教学模式的主要表现形式及存在的问题 　　 　　1　汉语教学中存在的问题 　　《外国文学》双语教学，就是把东西方的语境进行比较，从而达到对西方文化的中国解读，或对中国文化的西方解读。但双语教学也存在着问题。 　　首先，我国的双语教学是在缺乏外语语言应用环境的情况下推行的，而大学内的英语教学重点却停在写和读上，听说的练习是缺乏的。这就使双语课堂教学的最初目的与实际应用领域出现偏差，由于长期以来的排外思想，人们存在着很多误区，根本不把外语的应用回事，而片面强调外语的应试作用，强调学外语的功利性，从而使得很多学校的《外国文学》双语教学课变成了老师念外语课文的形式主义课程。 　　其次，《外国文学》教学中的原文本阅读就是老师指导学生读外文原著，培养学生对外文的审美兴趣，从而得到解读外国文学的第一手资料。 　　2　互动式教学方法存在的问题 　　首先，由于扩招带来的教学资源紧张，使得很多课程处于合班上课的状态，上百人的课堂，给互动式教学的效果带来一定的困难。 　　其次，是互动式教学的效果问题，在很多高校学生习惯于对教师讲授的依赖，独立思考能力较差，很多学生的专业基础较差，即便是独立思考，也未必达到课程大纲所预期的效果。 　　再次，学生与学生之间协作能力，不是一朝一夕建立起来的，让他们分组讨论，很有可能有些人根本不参加讨论，让小组写研究报告，可能很多人只是挂名，达不到对学生的全方位锻炼，使得更多人偷懒，或者是溜号去谈别的，反而会降低课堂教学的效果。 　　3　强调文化在教学中的重要性地位所存在的问题 　　在外国文学研究型教学模式中，文化的作用不容忽视，文学离不开根植它的文化土壤，米兰?昆德拉的小说离不开捷克特有的地域文化，加西亚，马尔克斯的作品也离不开南美特定的殖民文化。但在强调文化重要性的同时，我们在教学领域也会出现一些误区。 　　首先，很多教师将文化与文学等同起来，将文化主体化，将文学边缘化。关于这种倾向早在2006年曾艳兵教授就指出“我们必须考察文学与文化整体、文学与其他文化子系统之间的广泛联系，在宏阔的视野中理解文学的丰富性、独特性本质。而不是简单地将文学淹没在文化的汪洋大海之中，或以文化研究代替文学研究” 　　其次，多数学生对文化的把握只是从