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体谅模式理论与青少年价值观培养 　　摘要：体谅模式重视情感在青少年成长和价值观培养中的作用，关注青少年的现实生活和内心世界。它通过一系列教材情景的设计来诱发青少年内在的关爱、体谅他人的动机，密切了师生关系，为价值观教育课堂带来了活力。 　　关键词：青少年；价值观；体谅模式 　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1672－9749(2010)01－0114－03 　　 　　“纵观历史，世界上的任何一个国家，都为教育树立了两个伟大的目标：使教育者智慧，使受教育者高尚。”青少年是否具备正确的价值观关乎青少年的个人幸福和成才、关乎社会安康与民族兴亡。青少年教育一直是教育工作的重中之重，而青少年主导价值观教育又是青少年教育工作的核心所在。21世纪，我国社会呈现出多元发展的态势，各种社会思潮的冲击极大地影响青少年人生观、价值观的塑造，给青少年价值观教育工作带来了新的挑战。有鉴于此，本文以体谅模式为理论基础，谈谈其在青少年的价值观培养中的应用及相关思考。 　　 　　一、体谅模式理论观点 　　 　　体谅模式是英国著名道德教育家彼得?麦克菲尔(Peter Mcphail)和其同事共同创造的一种把学生的道德情感置于价值观教育中心位置的教育模式，该模式吸收了罗杰斯、马斯洛等人的人本主义哲学、心理学思想，并把它作为自己的理论基础。1967-1971年，麦克菲尔等以问卷、访谈的方式对800多名13-18岁的英国中学生进行了三次大规模的调查。结果表明，学生们普遍具有如下需要，即获得体谅与关心、体谅与关心他人、与教师平等相待、和谐相处，他们一致认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，相反，“坏”的教育行为就是压制和支配。由此，麦克菲尔指出，当代学校过于强调知识的积累，忽视了人的个性发展、社会关系的解决等问题，当代学校应当从实际出发改革德育教学。在他看来，一种道德教育课程的创建，应当以学生之需要为出发点和归宿，满足学生情感及成长的需求。以此为基础，他们编制了一套非常简明、实用而又操作性强的价值观教育教材《生命线》(Lifeline)系列教科书及《学会关心》(Learning to Care)教师参考书。麦克菲尔等人提出，具有以下品质的学生尤其需要体谅模式的帮助：自我中心、自我陶醉、自私自利、粗暴乖戾以及作为对不幸和不健康的社会反应而产生的其他一些品质。该模式有助于密切师生、生生关系，营造良好的学习与生活氛围。 　　1.价值观培养应凸显学生的情感需要 　　体谅模式反对传统的脱离学生生活的价值观教育方法，倡导价值观教育应贴近生活、回归生活，体现学生的成长与情感需要，这正是体谅模式的要义所在。《生命线》一书提出的针对性别态度、代沟、宗教等与学生成长环境息息相关的问题进行价值观教育，正体现了该模式以生活为中心实施价值观教育、以教育提升生活质量的核心观念。这种思想给我们提供了两种思路，一是在青少年价值观培养过程中，要格外重视情感的桥梁作用。首先，要从学生的切实需要出发，关注他们碰到的困惑、难题，体谅他们的内心、困境，诱发他们设身处地去关爱、宽容他人。通过关爱他人的思考与实践，青少年开始关爱社会、关爱整个人类。在这一过程中，他们增强了辨别真、善、美、假、恶、丑的能力，强化了对正确价值观念的认同与践行。另一方面，德育教材的编写也应以青少年为本。德育教材一贯以机械说教至上，冷漠而脱离生活实际，空洞而缺乏情感共鸣。这种德育教材经实践证明是行不通的，必须从青少年的心理、情感特点出发，具有生活性与教育性、启发性与趣味性相结合，真正起到良师益友的作用。此外，体谅模式非常重视道德的感染力和榜样的作用，认为行为和态度在心理上是“有感染力”的，品德是感染来的而非直接教育来的，学生从教师的品格魅力和言谈举止中学到的东西要比在教师的授课中学到的东西更为深刻。麦克菲尔坚持认为，模仿榜样是一种教育形式，甚至是一种更高的形式。教师不仅自身应成为学生效仿的榜样，而且还应有意识地提供其他榜样的形象，由此使学生生动有效地理解某种道德观念。有鉴于此，在青少年价值观培养过程中，教师一定要营造相互关心、体谅的课堂气氛，在关心、体谅人上起到表率作用，消除课堂上的不安、忧虑，营造自由、民主的氛围。这是做到“体谅”人的前提条件。 　　2.价值观培养的关键在于使个体幸福 　　反观我国的德育教学，主导方法是对学生进行世界观、人生观、价值观的灌输，主导目的是通过道德理论、规范的传授，提高学生的思想觉悟，使之成为社会主义的建设者和接班人，要求学生严格遵守现成的规章、制度，但其情感、需要、爱好、兴趣却不知不觉中地被忽略了。青少年非但没有通过价值观教育得到内心的慰藉和生命质量的提升，反而对德育课产生了强烈的反感心理。他们身在课堂，心思却游离在课堂之外，德育课形同虚设，这是德育课堂的悲哀，