体验――想象式阅读教学实践与探析.docVIP

体验――想象式阅读教学实践与探析 　　一、“体验――想象”式阅读教学的探索背景 　　 　　一直以来语文阅读教学存在着两大问题：一是重教师的提问、分析、讲解，试图以预设的、假想的问题帮助学生获得统一的答案。“问题轰炸式”的课堂教学屡见不鲜。去年上半年我们曾调查28节阅读课，平均每节提问34次，所用的平均时间26分钟，超过预期的二分之一。可见以教师为中心的教学模式，在实施新课程已多年的情况下依然统治着课堂教学。二是重语言的操练，试图以机械、刻板、程序化的训练提高学生的语文能力。阅读教学中只能根据字典、词典和教参的答案去理解字词，按课文的范式加以运用，不鼓励甚至反对学生结合生活实际和上下文的异想。这种严重脱离生活的封闭、僵化的课堂教学，导致学生创新精神与实践能力严重缺乏。 　　如何促进创新教学深入课堂，在阅读教学中张扬学生个性，妥善地处理基本素养和创新能力之间的关系，是我们在革新传统阅读课堂教学时的基本着眼点。我们认为，可以把“体验”和“想象”作为支点和中介，带动阅读教学的创新。这里“体验”和“想象”不同于对某一事物的直接感受和漫无边际的“乱想”，它是建立在特定经历(过程)之上对阅读学习的一种整合的感受，是由阅读学习带动的合理联想和反思，因此学生必须在理解词句、领会课文的基础上，才能有自己的情感体验，才能领悟作品的内涵，并联系文化背景作出自己的评价。因此，体验和想象不仅与特定的场景、心境、人物身分有关，还和学生的生活经历、知识方法积累等密切相关，以体验和想象为支点，可以充分整合和激活学生的灵感与创造，带动多角度、有创意的阅读，是阅读教学联系基本语文要素和创新能力的有效中介。 　　 　　二、“体验――想象”式阅读教学的过程和策略 　　 　　以学生的活动序列，可将“体验――想象”式的阅读教学过程总结为以下环节：发现――探索――表达――创新。 　　 　　1.发现――创设情境，启动体验欲望 　　目的：引发教学双方的已有体验，产生“阅读期待”。激起学生阅读和探究的欲望，它是体验的引信，是探究的前奏，是创新的需求。 　　 　　操作：(1)融入问题情境。在这一过程中教师精心布置宜人的物质环境，创设和谐的教学氛围，制造悬念，营造开放的心理环境，产生求知的冲动与欲望。展示的材料或创设的情境引人入胜、动人心魄。通过语言、实物、故事、实验、音像、图画、交流、联想、竞赛、交际等手段创设情境；(2)创造性地质疑。问题是创新的开始。引导学生在课文重点、难点、插图、写作语言等方面质疑，激励无疑处生疑；(3)筛选、优化、组合出有价值的问题；(4)自我建构学习目标。目标不仅包括知识、情感、技能，还涵盖创新思维与体验目标，且具个性化。 　　 　　2.探索――自读自悟，尝试文本体验 　　目的：学生是课堂创新学习的主人。独立探索能力的培养是合作的基础，独立在前，合作在后。独立性是形成创新意识的前提，营造探究的氛围，保证探究的时间，掌握探究的方法，独立思考，进行创造性地阅读，最终培养学生独立探索的能力。 　　操作：(1)自读自悟。以读为本是学习语文的一条规律。正如《大纲》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是阅读主体的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读行为。让学生拥有自我感受、自我体验、自我欣赏的读书方式。让学生充分地读，交给读的权力，保证读的时间，以学生自己喜欢的方式来读。(2)尝试读书方法。提倡边读边思边划、注、圈、点、评等读书的方法，做到不动笔墨不读书。同时随着网络时代的到来，还可训练学生浏览、速读的能力。(3)尝试分析、解决问题。组织语言解决比较性、综合性、创造性的问题，挑战自我的认知极限，获取成功的愉悦。 　　 　　3.表达――交流协商，多维体验的碰撞 　　目的：它是促使学生内部心理变化的深层次学习活动，不仅对认知学习(学术目标)有促进作用，更重要的是对发展学生的创新思维和创新个性有独特的作用，尤其是完成合作技能目标。将自己、社会、他人作为一种整体，去参悟与体会：超越时空的限制，将过去、未来、现在，集于一瞬，将个体的精神敞开拥抱世界，使生命处于创造和运动状态之中。引起反躬自问、检点自省，充满成就感与效力感等。 　　 　　操作：(1)对话。教学是一种人际交往，一种信息互动。互动方式大致呈现为四种类型；单向型(师――生)；双向型(师――生)；多向型(师生互动；生生互动)；成员型(师生都是平等的成员)。把对话看作学习方式与思维方式。确定平等的你――我，建立对话交往。师生消融在文本中去相遇、对话、生产、创建。师生都为对话的体验者。提倡学生是导演、演员，教师为学生学习活动的“引导者”“组织者”“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”“参与者”。建立以体验为中心